El Consejo de Estudiantes se reunirá con Decanato, Departamentos y Coordinadores

Tras recibir una comunicación oficial por parte del Decanato los miembros del Consejo de Estudiantes de la Facultad de Medicina y Odontología serán convocados la semana que viene a una reunión con el Decano, el Vicedecano de prácticas clínicas, Coordinadores de Unidades y representantes de los Departamentos con el objetivo de analizar y estudiar el Acta de Peticiones y Propuestas remitida a los mismos.

Se espera que para entonces se haya designado al nuevo Vicedecano de Prácticas Clínicas y al Coordinador de la UD de Cruces y se han adelantado mejoras tanto en la organización de las prácticas, así como en la euskaldunización del segundo ciclo y un apoyo total a las reclamaciones del alumnado relativas al cumplimiento de la Normativa de Gestión docente.

El Consejo de Estudiantes a su vez se reunirá en Asamblea Extraordinaria para debatir sobre la necesidad o no de mantener la movilización aprobada y prevista en el Acta de Peticiones y Propuestas, que se iba a celebrar en Leioa.

Acta de la Asamblea del Consejo de Estudiantes

Acta 09/05/2011

Aclaraciones previas

El Consejo de Estudiantes (CE) de Centro es el máximo órgano de representación de los estudiantes de la Facultad de Medicina y Odontología, renovado con carácter anual y compuesto por los representantes electos del alumnado. Es por ello que no solo le corresponde la transmisión de las reclamaciones de sus compañeros, haciéndolas llegar a los órganos universitarios correspondientes, proponiendo y gestionando las posibles soluciones, sino que como representante del alumnado ha tenido, tiene y tendrá siempre un papel activo ante los problemas de los estudiantes.

No es labor de este órgano colegiado meramente apoyar las reclamaciones de un colectivo, sino escuchar la opinión de todos aquellos alumnos que deseen pronunciarse al respecto, recoger las distintas propuestas realizadas y, si así fuera necesario, hacerlas extensibles a todo el alumnado de la facultad.

Es por ello y que atendiendo a la solicitud de la Asociación de Estudiantes de Medicina / Medikuntzako Ikasleen Batzarra (AEM/MIB), respaldada por un centenar de alumnos, así como los Consejos de Estudiantes de las Unidades Docentes el Consejo de Estudiantes de la Facultad de Medicina y Odontología ha decidido:

  1. Convocar, previa reunión y negociacion con los colectivos implicados, a una concentración del alumnado en protesta por la situación actual de las Unidades Docentes

  1. Aprobar la presente acta de peticiones y propuestas, así como solicitar una reunión con los Jefes de Departamento implicados en la docencia de segundo ciclo y Coordinadores de Unidades Docentes, para con mediación del Decanato y Rectorado, llegar a las soluciones exigidas
  1. Autorizar al Vicepresidente de las Unidades Docentes del Consejo de Estudiantes, tanto como presidente de CE de Sección, como en delegación del presidente del CE Centro; a acudir a Consejo de Gobierno y demás instancias universitarias, para la consecución de los fines recogidos en el acta de propuestas y aquellos que el Consejo en un futuro pudiera determinar.

Actas de peticiones y propuestas

I) Docencia y evaluación

  1. Cumplimiento íntegro de la Normativa de gestión para las enseñanzas de 1º y 2º ciclo poniendo especial énfasis en los siguientes apartados:
    • Los estudiantes deben conocer la planificacición docente al inicio de curso (15 primeros días naturales de cada cuatrimestre en el tablón de anuncios del Centro) y los profesores de ajustaran en el tiempo a ella.

      No se podrán impartir más horas (teóricas o seminarios) de las fijadas en la programación bajo ninguna circunstancia. Programación que a su vez deberá ajustarse ante todo al número de créditos correspondientes a esa asignatura.

    • Deberán estar fijados los métodos de evaluación al inicio de curso que deberá dar a conocer el coordinador de la asignatura.

      Es inasumible que estos cambien durante el curso o peor aun, tras la realización del examen en si, siguiendo principios arbitrarios y desconocidos.

    • El profesorado no podrá evaluar materias no impartidas en clase; aun cuando estén recogidas en la bibliografía de referencia citada al inicio del curso o se trate de una publicación del citado profesor. (art. 43.5)
    • Tampoco se podrá exigir habilidad alguna que previamente el alumno no haya podido adquirir con anterioridad, y mucho menos en lo relativo a competencias de la práctica clínica diaria.
    • El profesor que ha impartido cada materia/tema es el responsable de preguntar y corregir esa parte del examen, bajo ninguna circunstancia se podrá delegar la responsabilidad de realizar el examen en terceras personas y mucho menos aun en residentes o personal a su cargo.
    • En cumplimiento de la LOPD las calificaciones de las evaluaciones se presentarán sólo con el DNI y ordenadas numérica o aleatoriamente y no siguiendo el orden alfabético.
    • El profesorado cuenta con 10 días naturales para la publicación de las calificaciones de los exámenes tras la realización del mismo (art. 45.1.a)
    • Junto a la publicación de las calificaciones se deberá incluir obligatoriamente el día, hora y lugar de revisión del examen
    • La revisión del examen se realizará ante 3 profesores designados por el Departamento (y que no hayan evaluado el examen en primera instancia) y por el presidente del Consejo de Estudiantes de Centro/Sección o en quien delegue. (art. 47.1)
    • Tras la revisión del examen se deberá respetar al procedimiento de reclamaciones recogido en el art. 47. c) d) e)
    • Ante ciertas circunstancias, debidamente justificadas, el estudiante tiene derecho a solicitar una única evaluación final, en vez de una evaluación continua (art. 47. c)
    • Los representantes estudiantiles (delegados de grupo, representantes en junta de facultad, campus, claustro, consejos de estudiantes, etc.) tiene derecho a solicitar el cambio de su fecha de examen en el caso de que coincida con la asistencia a un órgano colegiado (art. 43. 7)

      Si estas situaciones volvieran ocurrir los Consejos de Estudiantes de Sección, sea a través de los Delegados de Asignatura o de los de Grupo, pondrá en conocimiento del Departamento, CE de Centro, Decanato y el Vicerrectorado lo ocurrido; solicitando, si es necesario, una llamada de atención al docente en cuestión y una amonestación si la situación fuera reiterada.

  1. Calendario de exámenes: deberá ser fijado al inicio de curso, previo acuerdo entre los alumnos y posteriormente con los profesores. El Delegado de Grupo informará del calendario acordado Coordinador y al Consejo de Estudiantes de la Unidad Docente y en el caso de que los calendarios de distintos cursos se superpongan serán estos quienes medien.

    La Junta de Facultad establecerá un plazo límite a partir del cual el calendario de exámenes no podrá ser modificado, salvo causas debidamente justificadas ante el Coordinador y el Consejo de Estudiantes; con el fin de evitar la situación que se ha vivido este año en tres de las cuatro Unidades Docentes.

  1. Evaluación continua: ante la actual situación de falta de uniformidad en las Unidades Docentes se solicita que:
    • en las asignaturas anuales exista el mayor número de parciales posibles de acuerdo con el temario.

      Ejemplo: la asignatura de Cirugía I dispone de 3 parciales en Cruces frente al único parcial de Donostia o Basurto; mientras que en Patología y Clínica Médica en Donostia existen 5 parciales, frente al único parcial de Basurto y los 3 de Cruces. Ante esta situación solicitamos que el modelo que se extienda en cada asignatura sea aquel que tenga mayor número de parcial.

    • en las asignaturas cuatrimestrales no se supere el número de dos parciales.
    • se de preferencia a los exámenes tipo test como parte del proceso de preparación para el MIR y como garantes de una mayor objetividad
    • se reconozca en la evaluación en su justa medida y proporción los trabajos y prácticas realizados.

      Es inasumible que en asignaturas con menos de 20 horas de docencia y 40 horas de prácticas, las prácticas puntúen en 5% de la nota final (si es que puntúan). Dentro de lo posible la evaluación deberá acercarse a los parámetros del EEES, correspondiéndole a cada aspecto de la docencia (en aula, seminario y prácticas) en la nota final una parte proporcional o cercana al número de horas invertidas por el alumno.

    • se facilite al alumnado el material docente utilizado en el aula, sean proyecciones, imágenes, impresos, etc. siguiendo la nueva metodología del EEES.

II) Prácticas clínicas

Se solicita:

1. A los Departamentos que se

  • establezcan las competencias a adquirir en las prácticas de cada asignatura en base a las recogidas en el Libro Blanco de la Medicina (pag. 497); así como cuales van a ser los métodos para adquirirlas
  • programen al inicio de cada cuatrimestre la estructura de las prácticas, competencias a adquirir, lugar donde se impartirán, recursos, personal docente; así como las fechas, aun cuando estas puedas puedan verse modificadas previo aviso.
  • recuerde a los docentes que las horas prácticas no podrán ser dedicadas a la impartición de seminarios. Las prácticas son para hacer prácticas, no para dar otra clase de teoría pero en grupo más reducido.
  • reconozcan las prácticas en la nota final de manera proporcional a las horas invertidas
  • unifiquen los criterios entre los distintos profesores, asignaturas y Unidades Docentes para evaluar las prácticas; para que en todas las asignaturas y centros las prácticas sean reconocidas en la puntuación final de la asignatura de una manera similar, aun cuando el profesor, grupo o UD sea distinta.
  • aumente el número y variedad de las prácticas que se oferten, intentando mantener el equilibrio entre las distintas especialidades y grupos dentro de lo posible. La adscripción a un grupo u otro no podrá suponer en ningún momento no poder rotar por los mismos servicios.

2. Al Centro, Universidad y Osakidetza que se

  • realice una encuesta a los estudiantes sobre las prácticas, competencias y habilidades adquiridas durante el curso para poder valorar y medir las posibles deficiencias y resolverlas, así como analizar la evolución del alumno hasta que finalmente finalice la carrera
  • dote a los Hospitales de la infraestructura propia de los Hospitales Universitarios y se conciencie al personal y pacientes de las implicaciones que ello conlleva
  • potencien las prácticas realizadas en los Centros de Atención Primaria como pilar básico para la adquisición de las competencias que todo licenciado en medicina debe tener, más allá de las que se puedan adquirir en las distintas especialidades
  • firmen convenios de colaboración con distintos centros para poder realizar prácticas no solo en los 4 Hospitales Universitarios, aprovechando para la red publica de centros
  • reconozca en la carrera profesional la labor desinteresada que realizan decenas de médicos por enseñar a los alumnos de segundo ciclo sin ser docentes de la universidad
  • exploten las posibilidades del Concierto entre Osakidetza y la UPV/EHU para, dentro de las limitaciones económicas existentes, se contraten y formen profesores de prácticas, con el objetivo de que cada Hospital Universitario esté dotado de un número mínimo médicos instruidos en la enseñanza de competencias y habilidades
  • elimine la idea del “alumno mochila” del imaginario médico, el estudiante está para aprender, no para mirar
  • dote del material docente necesario a los laboratorios de habilidades y prácticas, así como de personal instruido en su uso
  • realice una oferta de prácticas voluntarias para los meses estivales para que estas y las competencias adquiridas sean reconocidas y regladas

Encuesta para los alumnos de primero (GRADO)

Enlace a la encuesta para los alumnos de primero de Grado:

http://www.e-encuesta.com/answer.do?testid=kk9wOsGd3p8=

Si tenéis alguna duda enviadnos un correo a medikuntzakoikasleak@gmail.com

Comunicado de prensa conjunto de la Asociación de Estudiantes de Medicina (AEM/MIB) y el Consejo de Estudiantes

Comunicado de prensa conjunto de la Asociación de Estudiantes de Medicina (AEM/MIB) y el Consejo de Estudiantes de la Facultad de Medicina y Odontología (UPV/EHU)

Comunicado (click para descargar)

La Asociación de Estudiantes de Medicina (AEM/MIB) desea brindar su apoyo a las reclamaciones realizadas por la “Asamblea de Estudiantes de Cruces” a través del Consejo de Estudiantes de Sección y los medios de comunicación. A solicitud de la citada asociación ha sido convocada para el lunes día 9 la Asamblea del Consejo de Estudiantes, con el objetivo de determinar si las movilizaciones o reclamaciones deben extenderse a otras Secciones y cuales son las vías para canalizar esta problemática.

1. Departamentos

Consideramos que a pesar de que el sistema actual de docencia descentralizada en las Unidades Docentes es apoyado aplastantemente por el alumnado (97,26%), la mayor parte de nuestros compañeros (90,67%) considera que la formación práctica que recibimos es insuficiente. Durante los últimos años se han producido grandes avances, es el caso de la Unidad Docente de Donostia, que cosecha las mejores evaluaciones de las prácticas clínicas por parte de sus alumnos (8,36/10 frente al 6.62 de 10 de media global) y un ejemplo a seguir en lo referente a la evaluación continúa.

De no haber prácticas hemos pasado a tenerlas, es un hecho verificable y constatable que ha ocurrido bajo la coordinación de Dr. Landa (Hospital Universitario de Donostia), pero esta mejoría no se percibe en ninguna de las Unidades Docentes vizcaínas. ¿La causa? los Departamentos y sus profesores. A diferencia de lo que pudiera parecer, la responsabilidad de organizar la docencia y las prácticas no recae en decanato, sino en en los departamentos.

Son estos quienes debieran incidir en la necesidad de la adquisición de habilidades y no conocimientos exclusivamente teóricos. Son estos los que debieran conseguir que sus profesores se leyeran y conocieran la normativa vigente relativa a los exámenes. Son estos los que debieran llamar la atención a los profesores que tardan más de dos meses en entregar las notas de los exámenes. Son estos los que debieran explicar a sus profesores que ir a clase es obligatorio, que no pueden dar más horas de las especificadas en sus horarios y que no pueden obligar a los estudiantes a acudir a como público a sus charlas en los hospitales.

Son estos los que debieran recordar a los profesores que los sistemas de evaluación se deben fijar al inicio de curso y no durante la realización del examen, y mucho menos tras realizarlo. Son estos los que debieran insistir en que la normativa impide exigir al alumno aquello que no se ha dado en clase y que ni él mismo profesor sería capaz de resolver sin un manual.

Son ellos los que no tienen control sobre sus docentes y la causa de la mayor parte de los problemas de las Unidades Docentes; donde el médico-profesor disfruta de una omnipotencia que ni el decanato tiene; él es quien decide, quien aprueba o suspende. Son ellos los popes de la facultad.

Es por ello que reclamamos que los Departamentos implicados en la docencia del segundo ciclo se reúnan con los representantes del Consejo de Estudiantes, para; con la mediación de Decanato; buscar las soluciones a un problema. Problema que no es nuevo en absoluto y que probablemente encuentre su primera causa en la propia ubicación de la facultad, lejos de cualquier polo sanitario.

2. Prácticas

Dicho esto, queremos resaltar la vital importancia que tiene uno de los cambios que se ha producido ultimamente y que debe extenderse dentro de lo posible a todos los cursos y Unidades: la realización de prácticas clínicas en Centros de Atención Primaria. De las 318 plazas MIR ofertadas en la CAPV 105 (30,2%) están dirigidas a atención primaria, mientras que hasta hace unos años la escasa formación clínica que se recibía era exclusivamente hospitalaria.

La experiencia y los datos además nos muestran que la satisfacción de los alumnos es mayor en aquellos casos donde el alumno rota por los PACs, la posibilidad de ver patologías de distintas especialidades, realizar anamnesis y exploraciones de manera casi autónoma, así como el contacto con el paciente son puntos que los estudiantes agradecen y que hay que impulsar.

De la misma manera que por parte de la Consejería de Sanidad, así como por la Universidad debe impulsarse la posibilidad de realizar prácticas en verano, aprovechando el Concierto firmado entre ambas. Somos una de las pocas universidades del Estado que no dispone de esta opción, teniendo que buscarse los estudiantes “prácticas” por su cuenta y riesgo, mientras en otras comunidades serían becados por ser estudiantes en prácticas y ayudar a los médicos rurales; por poner un ejemplo.

Ello sin olvidar la excepcional red de centros de Investigación Biosanitaria de la que dispone nuestra comunidad, donde la posibilidad de realizar una estancia de investigación (como se hace en la UAM) sería muy agradecida por partes de los alumnos y serviría para atraer a los estudiantes al mundo de la investigación y la universidad.

Tenemos medios y potencial, ¿por que no aprovecharlo?

3. Infraestructuras

Somos una de las pocas facultades del Estado (junto con la Universidad de Santiago) cuya facultad se encuentra ubicada lejos de cualquier centro hospitalario, es decir, en Leioa. Y más allá de la construcción de la nueva facultad, esperada y deseada por el alumnado desde hace años, consideramos que es urgente y perentorio que la Consejería de Sanidad lleve a cabo una reforma de las Unidades Docentes de Basurto y Cruces.

Está en manos de los gerentes de los mencionados Hospitales y la Consejería que pasemos de estudiar en barracones donde ya no entran más alumnos, a que estudiemos en Hospitales Universitarios, tal y como manda el Concierto entre la UPV/EHU y Osakidetza. No es posible que desde que se firmó no se haya llevado a cabo ninguna obra de acondicionamiento ni mejora.

Sin ellas, el moderado aumento de plazas de acceso a la carrera (aprox. 25/año) hasta llegar a 300 será inasumible por las Unidades Docentes, colapsadas ya con promociones de 185 plazas. Y no hablamos de un colapso virtual, sino físico; no hay suficientes sillas ni mesas (ni espacio para estas) en los barracones. De hecho es un problema que se ha extendido este año de las UD de Cruces y Basurto, a la de Donostia, hasta el momento solo la de Txagorritxu (Vitoria-Gasteiz) con menos de 20 alumnos resiste.

Es por ello, que tal y como solicitamos en su momento a la Comisión de Sanidad y Consumo del Parlamento Vasco, pedimos que si se desea aumentar el número de plazas de acceso a la carrera, primero se acondicionen las Unidades Docentes que tendrán que acoger a esos alumnos en el segundo ciclo. En las actuales condiciones es inviable. 

Manifestación de la Asamblea de Estudiantes de Cruces

Acta de propuestas de la asamblea de estudiantes de cruces

DIRIGIDO A TODOS LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA, DE LAS AREAS SANITARIAS Y A QUIEN PIENSE QUE NUESTRA FORMACION ES IMPORTANTE PARA LA SOCIEDAD:

Ya es hora de exigir una mejora en nuestras condiciones de estudio, y para exigir una mejora en nuestras condiciones de estudio, una evaluación justa, unas prácticas decentes, y al fin y al cabo, que se nos trate con respeto y se nos tenga en cuenta,

EL 4 DE MAYO, CONCENTRACION DELANTE DE LA PUERTA PRINCIPAL DEL HOSPITAL DE CRUCES A LAS 12.30, ORGANIZADA POR LA ASAMBLEA DE ESTUDIANTES DE CRUCES.

Esta carta está escrita por nuestra asamblea, para que todo el mundo sepa lo que está ocurriendo en las unidades docentes:

Esta carta va dirigida a todo aquel que se sienta identificado, al Rector, al Decano, profesores, a los futuros alumnos de Medicina, a los médicos que lo fueron, a los que se quedaron en el camino y en definitiva a todo el mundo. Ya que, les guste o no, nosotros los estudiantes de Medicina, pertenecemos al sector que cuida lo más preciado del ser humano: la salud. Y aunque hoy no se nos tenga en cuenta para nada, en un futuro próximo la vida de las personas estará en nuestras manos. 
Por eso nos gustaría que nos tratasen con el respeto y dignidad que merecemos. 
Aquí vamos a denunciar el trato que hemos recibido durante cuatro largos años de carrera.

En algunas asignaturas llevan años exigiéndonos unas notas abusivas para liberar parciales que en junio se convierten en cincos bajo el pretexto de que para tener los conocimientos “básicos” de la asignatura es imprescindible alcanzar ese 80% o 70%. Los alumnos se pasan años suspendiendo y repitiendo asignaturas, alumnos que entraron en la Facultad con una nota mínima de ocho. Con esto queremos recalcar que somos lo suficientemente competentes para afrontar estas pruebas.

Los exámenes, en teoría, no pueden realizarse sobre temas que no hayan sido tratados en clase (punto num. 5 del artículo 43 de la normativa de gestión para las enseñanzas grado y de primer y segundo ciclo para el curso 2010/2011). Esto, en Medicina, es muy inusual. Es decir, gran parte de los exámenes de los que nos evaluamos cuentan con preguntas no explicadas en clase.

Muchos de los profesores que imparten las clases no elaboran las preguntas del examen y tampoco las corrigen y viceversa con lo que el método de evaluación no es justo y el tipo de preguntas nos es desconocido.

Tampoco nos facilitan las respuestas de los exámenes de otros años, con lo que el día del examen vamos a ciegas, y además esto permite al profesorado reciclar las preguntas y utilizarlas año tras año sin modificarlas.

Los exámenes están llenos de cuestiones basadas en la práctica clínica que requieren un conocimiento clínico para poder contestarlas, conocimiento que se consigue tras años de práctica médica y experiencia que no tenemos, puesto que llevamos cuatro años estudiando y no ejercitando la medicina.

Sigue sin respetarse la fecha límite de presentación de los resultados de los exámenes (15 días según el punto num. 5 del artículo 43 de la normativa de gestión para las enseñanzas grado y de primer y segundo ciclo para el curso 2010/201).

Así mismo, sigue sin respetarse la ley de protección de datos y algunos profesores siguen publicando las notas con nombres. Otros, las publican con DNIs pero ordenados alfabéticamente y no numéricamente de manera que estamos en la misma situación.

En ocasiones, después de publicar las notas no indican la fecha y la hora de revisión, y para conseguirla, debido a la falta de comunicación, se necesita buscar a los profesores personalmente, cosa imposible en la mayor parte del tiempo. Ha habido veces en las que sí la indican, pero el día de revisión no se presenta nadie para atendernos o fijan la revisión en un lugar lejano a la Facultad. 
Los profesores no cumplen con el horario establecido y aumentan el número de clases teóricas en forma de seminarios extraoficiales, sin ceñirse a los créditos determinados para cada asignatura.

Incluso, hay profesores que no se presentan en clase y tampoco dan constancia de su falta de asistencia.

Nos gustaría, también, hacer mención a las prácticas clínicas que deben de impartirse en el segundo ciclo de nuestra formación. Ante todo, somos personal clínico y la verdadera medicina está en los hospitales. Y nos gustaría recordar que estas prácticas se hacen en hospitales universitarios, donde todo el personal debería ayudarnos y enseñarnos en la medida de lo posible.

Nos pasamos las horas de prácticas buscando incesantemente a los profesores que nos asignan, para poder realizarlas. Hay veces que éstos no están, o están muy ocupados para atendernos, o nos asignan ellos mismos a otros profesionales que no quieren tenernos ahí y no nos hacen caso…

Incluso nos han echado de la sala, lugar o habitación donde se impartían las prácticas porque el personal asignado no consideraba conveniente que nosotros, alumnos, tuviésemos que estar ahí.

Otras veces llegamos a una hora, la que marcan nuestros horarios, en la cual ya han pasado visita y nos pasamos las dos horas y media de prácticas mirando, sin hacer nada, cómo los médicos hacen las evoluciones, buscan el tratamiento…

Muchas de las prácticas clínicas se llenan con seminarios o más clases teóricas, muy útiles, pero que deberían incluirse en el programa teórico y no clínico. En algunos Servicios estas prácticas se basan en una visita guiada por éstos en el cual nos enseñan las diferentes salas, habitaciones, aparatos diagnósticos… y ahí acaban sin más formación complementaria.

Sé que muchos de nuestros profesores nos invitan a hacer más prácticas en nuestro tiempo libre, pero con estos horarios, extraoficialmente aumentados, con la abusiva cantidad de materia teórica, y exámenes cada semana es prácticamente imposible. Aún así nuestro afán por aprender nos impulsa a realizarlas en periodo vacacional.

Para terminar, es importante mencionar que por suerte contamos con algunos buenos profesores que cumplen con sus objetivos y reavivan nuestra “pasión por la medicina” con su enseñanza y palabras alentadoras. Por desgracia, éstos tienen también parte de culpa ya que su indiferencia ante nuestra situación, no nos está ayudando.

Este es el resumen y la razón de por qué tras seis años de esfuerzo y trabajo excesivo de carrera y otro más dedicado a la preparación del examen MIR, no sabemos hacer historias clínicas, no sabemos tocar a un paciente, auscultarle, ni percutir, ni palpar… Es lamentable pasar siete años de nuestra vida preparando algo y soñando con algo que no existe. Nosotros no nos rendimos y la desilusión generada durante estos largos años tendrá su esperada recompensa cuando al fin nos convertimos en los verdaderos médicos que imaginábamos cuando empezamos esta carrera.
Confiamos en que las cosas mejoren y ese médico al que aspiramos se perciba durante la carrera y no al final de nuestra residencia.

PARA CAMBIAR ESTO, HEMOS REDACTADO UN ACTA DIRIGIDA AL DECANATO PLANTEANDO UNA SERIE DE CAMBIOS EN LA NORMATIVA Y EXIGENCIAS PARA MEJORAR NUESTRA SITUACION. Puedes pedírnosla en medikuntzacruces@gmail.com

EL DIA 4 DE MAYO A LAS 5.30, convocamos una reunión para informar de nuestra iniciativa a todo interesado, en especial para los estudiantes de Leioa.

ESTUDIANTES, INDIGNAOS!

Indignaos (pdf)

Los Consejos de Estudiantes del Campus de Gipuzkoa de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU), ante la decisión tomada por el Ayuntamiento de Donostia-San Sebastián de extender la OTA a Ibaeta y las zonas adyacentes denuncian que:

1) Es una decisión INJUSTA, pues aunque se distingue a los alumnos del resto de usuarios el descuento que se realiza es irrisorio y ridículo. Este ronda entre los 5 cent. a los 15 minutos y los 25 cent. a los 300 min, claramente insuficiente para estudiantes que recordamos que en su aplastante mayoría no son asalariados ni muchísimo menos.

2) El uso del coche como medio de transporte por muchos de los alumnos no es casual ni caprichosa, sino obligado por la falta de una red de transporte público suficientemente eficaz, en especial en lo relativo a los alumnos procedentes de fuera de la capital.

3) Es un claro AGRAVIO COMPARATIVO si se tiene en cuenta que la imposición de la OTA en el parque tecnológico de Miramón fue cancelada a petición de los empresarios, que podrían afrontarla más fácilmente que el estudiantado.

4) Que, en todo caso, es una IMPOSICION por parte del Ayuntamiento de San Sebastián, ya que en ningún momento se ha mostrado dispuesto a escuchar a los colectivos afectados.

Los alumnos del Campus de Ibaeta de la UPV/EHU no podemos sino mostrar nuestra indignación ante este hecho, y aunque mostramos nuestra plena disposición a escuchar las pertinentes explicaciones de las autoridades municipales, anunciamos que, de persistir en su posición y rechazar toda posibilidad de la anulación de la medida tomaremos las medidas oportunas para evitar su implantación.

Consejos de Estudiantes del Campus de Gipuzkoa

EHUn medikuntza euskaraz ikasteko «konpromisoak» eskatu dituzte (Berria)

Bi egunez, 95 ikaslek itxialdia egin dute Leioako campusean, eta medikuntza ikasketak euskalduntzea exijitu

EHUko Medikuntzako 95 ikaslek «konpromiso zehatzak» eskatu dizkiote dekanotzari, ikasketa horiek euskaraz egiteko aukera bermatze aldera. Medikuntza euskalduntzearen aldeko ikasleek diote dekanotzak aldarrikapen horri heltzeko «borondatea» adierazi duela aurrez eginiko bileretan, baina salatu dute borondate hutsean geratu dela. Jarrera hori dela-eta eskatu dizkiote dekanoari «konpromiso zehatzak».

Atzo amaitu zen Leioako campusean EHUko Medikuntzako 95 ikaslek bi egunez eginiko itxialdia. EHUn, medikuntza euskaraz ikasteko dituzten trabak salatu nahi izan dituzte horrela, eta, bide batez, eskubide horren bermea aldarrikatu. Bi egunetan, ekintza ugari egin dituzte; mahai inguruak eta informazio orrien banaketa, besteak beste.

Itxialdiaren balorazio «ezin hobea» egin dute ikasleek: batetik, ia ehun pertsona elkartu direlako itxialdian, eta ehundik gora, gainontzeko ekimenetan; bestetik, bi egunetako eztabaidek ondorio nagusi batzuk ateratzeko balio izan dutelako. «Konpromiso zehatzen onarpen publikoa» da horietako bat, baina ez bakarra.

Irakasle euskaldunei EHUk mugitzeko erraztasunak eman beharko lizkiekeela iritzi diote ikasleek. Gainera, euskarazko matrikulazioen jaitsierari erantzuteko, euskarazko plaza kopuru jakin bat mugatzearen aldekoak dira, eta euskarazko zein gaztelerazko plaza kopurua berdina izatea proposatzen dute. Medikuntzako fakultateko ikaslez, irakaslez eta langilez osatutako batzorde bat eratzea beharrezkotzat jotzen dute ikasleek.

Erantzunik ez

Ikasleek BERRIAri jakinarazi diotenez, dekanoak ez die ikasleen eskakizunei erantzun, eta harekin hitz egitera joan direnean, modu txarrean kaleratu dituela salatu dute. Haatik, ez dutela amore emango esan dute: «orain, auziak gaurkotasuna mantentzea da helburua, hilabete bateko kontua izan ez dadin».

EHUn euskaraz ikasteko dagoen bermerik ezaren erakusgarri, medikuntzarena adibide bat besterik ez da, beste hainbat fakultateren egoera are okerragoa dela oroitarazi baitute ikasleek. Horregatik, fakultate ezberdinetako ikasleen arteko elkarlana sustatzearen alde ageri dira.

Izan ere, medikuntzakoak ez dira ikasketak euskalduntzeko eskatu duten ikasle bakarrak. Gasteizko farmaziako fakultatean, elkarretaratzeak egin dituzte astero-astero, aldarrikapen berarekin. Sinadura bilketa bati ekingo diote orain. Ikasketa horretan, irakasgaien hizkuntzaz gain, edukiak ere ez direla euskaldunak nabarmendu dute hainbat ikaslek ohar baten bitartez: «Irakasgai batzuk Euskal Herriari zuzenduta dauden bitartean, beste irakasgai batzuk Espainiari zuzenduta daude, bertakoa ikasiz».

2013-2014 ikasturterako EHU euskalduntzeko planaren arabera, ingurumen zientzietan euskaraz eskaini beharreko irakasgaiak gazteleraz eskaini beharrekoak bezain beste direla ziurtatu dute farmaziako ikasleek, baina egungo egoera helburu horretatik «oso urrun» dagoela ohartarazi dute. Eleaniztasunaren aldeko apustuari egozten diote helburu horietatik urrun egotea: «Lotsagarria deritzogu euskaraz ikasi ezin dugun bitartean, derrigorrezko irakasgaien eskaintzak ingelesez egiteari».

Alumnos de Medicina de la UPV se encierran para poder estudiar en euskara

GARA | BILBO

Han sido los estudiantes de Medicina del campus universitario de la UPV de Leioa quienes han dado la voz de alarma. Agrupados en el movimiento Medikuntza Euskaldundu!, alertan de que, después de años reivindicando el derecho a estudiar en euskara, se están perdiendo clases en esta lengua. La llegada de alumnos del Estado español provoca que los que opten por el euskara no superen los límites exigidos por la universidad para impartir en esta lengua.

Por tanto, los jóvenes han decidido denunciar la situación en el campus y en la calle. Así, ayer al mediodía alrededor de un centenar de estudiantes dieron comienzo a un encierro en la Facultad de Medicina y Odontología de Leioa, donde debatieron y reflexionaron sobre la situación que se vive en las aulas.

Hoy seguirán con su iniciativa «Medikuntza euskaldundu! Denon artean lortuko dugu». En la Plaza Mikel Laboa, situada frente a la facultad, trasladarán su demanda tanto a los estudiantes como a los vecinos.

Tras años de reivindicación

Desde que en 2008 se reformara la Ley de Universidades del Estado español, los estudiantes españoles tienen las mismas opciones de acceder a las univer- sidades de Euskal Herria, Galicia o Catalunya. Que todos los centros del Estado formen un mismo distrito provoca que quienes no hayan podido acceder a estudios como Medicina u Odontología en otros lugares vengan a Euskal Herria, porque la nota de acceso es más baja que en algunos puntos. Esto, además de obstaculizar el acceso de los estudiantes de Euskal Herria, provoca que sean menos los estudiantes que opten por el euskara, por lo que se está disminuyendo el número de clases en la lengua vasca.

Los datos del curso pasado muestran que en la UPV cursan sus estudios 1.915 alumnos españoles, 123 catalanes y 56 gallegos. Entre todos forman el 5% del total, pero se concentran en estudios para los que se exige mayor puntuación de acceso. Es el caso de Medicina, donde de los 280 estudiantes que cursan el primer curso 100 vienen de fuera y son únicamente 90 los que estudian en euskara.

Este dato demuestra, además, que únicamente el 50% de los estudiantes de Euskal Herria optan por el euskara. Esto, según el movimiento Medikuntza Euskaldundu!, se debe a que del cuarto al sexto curso disminuye radicalmente la oferta euskaldun. Concretamente, los tres últimos cursos se imparten en los hospitales de Gurutzeta -el 20% de los créditos en euskara-, Basurto -40%-, Txagorritxu -no hay oferta en euskara- y Donostia -35%-.

Muchos estudiantes euskaldunes optan por el castellano creyendo que evitando el cambio de lengua, después tendrán menos dificultades. Aun así, el Departamento de Educación de Lakua se excusa con que no es su competencia limitar el acceso de los alumnos foráneos.

En consecuencia, los participantes en la protesta auguran que en un futuro no muy lejano, además de que en Euskal Herria habrá menos médicos, todavía serán menos los que se hayan formado en euskara y puedan atender en esta lengua.

http://www.gara.net/paperezkoa/20110406/258263/es/Alumnos/de/Medicina/de/la/UPV/se/encierran/para/poder/estudiar/en/euskara/

Lortu dugu / lo hemos conseguido!

De acuerdo con la información transmitida por la administradora de la E.U de Enfermería se ha autorizado la contratación de un Técnico Auxiliar de Biblioteca durante 6 meses. Este contrato de acumulación de tareas pretende garantizar la cobertura del horario de la Biblioteca de la Escuela de Enfermería y las necesidades de las distintas bibliotecas del Campus, así como el traslado a la Biblioteca Central.

En definitiva, esta persona apoyará las tareas que se requieran en las bibliotecas del Campus y se desplazará a Enfermería para que, en ningún caso, se recorte el horario. Es decir que no se ampliará el horario, pero, al menos, se asegurará el actual.

Euskara, inbutuan harrapatuta (Berria)

Estua zen inbutua lehendik, eta areago hertsatu da. Espainiako ikasle gero eta gehiagok jotzen dute EHU Euskal Herriko Unibertsitatera, eta ikasle euskaldunei zailago zaie ikasketa batzuk egiteko modua egitea. Hara zer egoera ekarri duen horrek: azken urteetan gero eta gutxiago dira euskaraz ikasten dutenak. Bistakoa da hori datuetan, eta nabariagoa eskari handiko ikasketetan. «Kanpoko ikasleei erraztasunak eman dizkiete matrikulatzeko eta. Aurten, Medikuntzako lehen mailan, 280 ikasleetatik ehun EAEtik kanpokoak dira». Medikuntza Euskaldundu! mugimenduak eman du EHUko egoeraren berri.

Lege aldaketa bat ikusi dute kanpoko ikasleak gehitzearen atzean. Unibertsitateen Espainiako Legea aldatuta, 2008az geroztik barruti bakarra osatzen dute Espainiako, Hego Euskal Herriko, Herrialde Katalanetako eta Galiziako unibertsitateek. Horrek esan nahi du horietako edozein ikaslek duela aukera lau herrialdeetako unibertsitate publikoetan ikasteko. Iazko datuek diote: EHUn ari dira 1.915 espainiar, 123 katalan eta 56 galiziar. Ikasle guztien %5 dira, baina kalifikazio altuena duten ikasketetan pilatzen dira, haien jatorrizko herrialdeetan lekurik ez dutelako eskuratu.

Bertako ikasleen kalterako da hori, lehia handiagoa dutelako ikasketetan lekua lortzeko. Areago, lehen urtea eginda atzera berriro alde egiten dute ikasle batzuek: «Beren lurraldeko unibertsitatean lehen mailan sartzeko izaten dute arazoa. Hori hemen eginda, erraztasunak badituzte beren herrialdeko unibertsitatean jarraitzeko», dio taldeak. Ikasteko postu bat alferrik galduta, beraz: «Lehen mailan lekurik gabe geratzen diren ikasle euskaldunak sartu gabe gelditzen dira».

Euskaraz ikasiko luketenak sartu ezinak eragiten die dobleko kezka: «Kalte egin digu eremu bakarrak, alde horretatik. Euskal Herrian ez ezik, baita Katalunian eta Galizian ere. Elebidun garenoi egin digu kalte», esan du Agurtzane Ortizek, EHUko Medikuntza Fakultateko Euskalduntze dekanordeak. Ez da ikasketa horretan soilik gertatzen —nota altua behar duten karreretan gertatzen da, oro har—, ezta EHUn soilik ere. Katalunian larritu dira arazoarekin, eta neurriak hartzea proposatu dute. Artur Mas presidentea mugatzearen alde azaldua da.

Nola konpondu auzia, koska. Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza Sailean egin du galdera BERRIAk, eta erantzun diote lotuta dauzkatela eskuak: «Erkidegoek ez dute eskumenik arazoa sortu duen legea aldatzeko. Espainiako Gobernuari dagokio». Kuotak jartzea edo azterketak egitea proposatu izan dute. Oraingoz mugarik ezin dutela jarri azaldu du Ortizek: «Estatu osoko ikasleei eskubide eta aukera berdinak jartzeko arautzen du legeak. Diskriminazioa egin ahalko balitz, izango genuke aukera gure eremuko ikasleak izateko. Baina estatu osorako daude jarrita eskubideak».

Ikasteko zailtasunekin

Unibertsitatean sortu da arazoa, baina gaur edo bihar gizarte osoak jasango du: gutxiago izango dira euskaraz jardun ahalko duten profesionalak, eta, kanpotarrak izanik, batzuek ez dute hemen lan egingo. Kasurako, Osakidetzan.

Eskasiaren arazoa lehendik ere ari dira jasaten unibertsitateko ikasleak. Medikuntzan, adibidez, ikasketa guztiak ezin ditzakete egin euskaraz, maisu-maistrarik ez eta. «Diote ez dagoela irakaslerik, ez direla aurkezten», azaldu du euskararen aldeko mugimenduak. Hori berretsi du Ortizek: «Zailtasunak dauzkagu. Gaitasun altuak eskatzen ditugu, eta hala behar du. Hizkuntz eskaria gehitu behar zaie elebidunei. Gehienetan zaila zaigu horiek betetzen dituztenak aurkitzea».

Egoeraz kezkatuta, azterketa xehatua egin dute ikasleek. Hirugarren mailatik aurrera hasten dira zailtasunak. «Gure eskaria da gutxienez lehen zikloa berehala euskalduntzea. Suposatzen da horretarako baliabideak jadanik badaudela», azaldu dute ikasleek. Ospitaleetako egoera da makurrena, nolanahi ere. Laugarren mailatik aurrera lau erietxetan ikasten dute medikugaiek: Basurtun, Gurutzetan, Txagorritxun eta Donostian. Kredituen araberako azterketa egin dute ikasleek: Basurtun kredituen %40 ikas daitezke euskaraz, Donostian %35 eta Gurutzetan %20; Txagorritxun, ezer ere ez.

Hutsunea badagoela onartu du dekanordeak: «Aukeratu behar izan dugu zein gune euskaldundu. Laurak euskalduntzea oso garestia litzateke». Ortizek dio Txagorritxun ez, besteetan egin dutela ahalegina. Baina haietan ere, erdia ere ezin da euskaraz egin. «Nahi izateak ez du bermatzen han irakasleak izango ditugula».

Egoera horrek ere egin dio kalte euskarazko ikasle kopuruari. «Gaztelaniaz matrikulatutako euskaldunak ere badaude. Jendeak ikusten du laugarren mailatik aurrera gaztelaniaz ikasi beharko duela, eta uste dute errazagoa dela hasieratik egitea gaztelaniaz», adierazi du ikasleen mugimenduak. Tesi horrekin bat dator dekanordea: «Ikasle euskaldunek badakite zein den gure eskaintzaren egoera. Horrek eragiten du». Mediku egoiliar gisa egoteko aldia gaztelaniaz egiteko betebeharrak ere eragina baduela ohartarazi du Ortizek.

Hala ere, kanpotarrak etortzea da arazo nagusia. Ikasleek diote 280 ikasleetatik ia ehun direla EAEtik kanpokoak eta 90 ikasle badirela euskaraz ari direnak. «Kanpotarrak kenduta, 180 horietatik erdiak ari dira euskaraz. Kanpoko ikasleengatik betetzen dira leku gutxiago euskaraz».

Legeak ezarritako egoeraren garrantzia onartu bai, baina dekanordeak uste du goiz dela egoeraren zergatiak zein diren zehatz esateko: «Ondorio orokorrik ezin dugu atera oraindik. Bi urtean gertatu da, baina luzarora zer gertatzen den ikusi behar da».

Baliabideak, murritzago

Arrainak isatsari hozka egin zionekoaren tankera du gaiak: medikurik eta irakaslerik ez, gutxiagok jotzen dute euskaraz ikastera, okertzen ari da eskaintza, eta berriro ez da izango mediku euskaldunik. Datorren urtean euskarazko gela bakarra izango dute bigarren mailan —orain bi dituzte, urteetako eskaria aintzat hartu dietelako—. «Ehun ikasletik gora daudenean bikoizten dira taldeak, eta urte batzuetan heldu gara. Orain, galdu egin da hori», azaldu du Ortizek. Muga bera da euskarazko eta gaztelaniazko ikasgeletan. Egoera bidegabea dela diote ikasleek: «Lehendik murritzak diren baliabideak areago gutxitzea da. Esango dute ez dagoela beharrik baliabideak handitzeko».

Eta, aurrerantzean, zer? Hezkuntza Sailak dio Medikuntzako arazoa konpontzeko bidea izan daitekeela leku gehiago eskaintzea. «Beharra badago osasun sisteman, eta ikasle asko geratzen dira lekurik gabe». Fakultateak inkesta bat egingo du, aztertzeko zergatik jotzen duten ikasleek gaztelaniaz ikastera. Ekimenak egiten segituko dute haiek. Itxialdia hasiko dute etzi, ikasketak euskaraz egin ahal izatearen alde.

http://paperekoa.berria.info/harian/2011-04-02/012/001/euskara_inbutuan_harrapatuta.htm

“Medikuntza euskaldundu”

Gutun hau sinatzen dugunok, medikuntza euskaraz ikasiko genuelakoan matrikulatu ginen EHUn. 17 urte luze pasa dira euskarazko lehen ikasleak heldu zirenetik, eta egun, tamalez, ez dugu ikasketa guztiak euskaraz egiteko aukerarik izango.

Urteak pasa arren, ez da 2. zikloan aurrerapauso nabarmenik eman, ospitaleetako irakasgaietan euskarak duen presentzia oso eskasa baita oraindik. Ez hori bakarrik, EHUk guk euskaraz ikasteko egindako hautua betetzeko borondaterik ez duela argi geratu da, orain artekoan behintzat.

Hitz polit eta hutsalak alboratzeko garaia da, osasun sistema euskalduntze bidean oinarri eta mugarri hezkuntzak izan behar duelako, EHUn euskalduntzeari modu serioan ekiteko ordua heldua da.

Medikuntza euskaldundu! ekimenaren izenean.

http://noticiasdenavarra.com/2011/03/28/opinion/la-opinion-del-lector/mensajes-del-lector/medikuntza-euskaldunu

Ganadores de los concursos

Ganadora del concurso de la portada: Usue Garmendia Olano (Zuzenbide)

Ganador del concurso de logotipo: Ander Olazabal Martínez (grupo 32 de 3º de medicina)

 

Jornadas de Puertas Abiertas (organización)

Aquí están los turnos de las JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS que se celebrarán la próxima semana el día 14 y 16. Si queréis comprobar cuando os toca aquí tenéis los enlaces:

Puertas abiertas convocados

Sobre las jornadas de puertas abiertas

Aplazamiento del concurso de logotipo y portada

Debido a que a día de hoy han llegado desde las Unidades Docentes más de un centenar de sobres, se ha decidido aplazar la elección de la mejor portada y logotipo, que ya estaba resultando bastante complicada.

Sentimos las molestias.

Call for papers: participa! envía tu artículo!

CALL FOR PAPERS

 

¿Quieres ganar CRÉDITOS DE LIBRE ELECCIÓN?

¿Quieres publicar tu primer trabajo de INVESTIGACIÓN?

 

La Revista estudiantil MEDIKER de Investigación y Divulgación de Ciencias de la Salud es tu oportunidad!

Envía tu artículo divulgativo, noticia de interés, revisión sobre un tema, etc. y podrás ganar 1-2 créditos / artículo.

Y además el mejor artículo (seleccionado por los profesores) de cada edición SERÁ PREMIADO (fonendoscopio, Harrison, etc.)

 

SÁCA PROVECHO A TUS TRABAJOS

plazo de límite entrega: 20 de mayo

contacto: mediker.aemmib@gmail.com

 

más información sobre las normas de publicación en: http://medikuntzakoikasleak.com/aldizkaria-revista/

 

Call for papers: parte har ezazu! bidali zeure artikulua!

AUKERA ASKEKO KREDITUAK irabazi nahi dituzu?

Zure lehen IKERKETA lana argitaratu nahiko zenuke?

 

MEDIKER Osasun Zientzietako Ikerkuntza eta Zabalkunde Ikasle Aldizkariak aukera hori eskaintzen dizu!

Bidal ezazu zeure dibulgazio artikulua, berri interesgarria, gai bati buruzko berriskute bibliografikoa, etab. eta 1-2 kreditu irabazi ahal izango dituzu artikuluko

Gainera ale bakoitzeko artikulu onena (irakasleek aukeraturikoa) SARITUA izango da (fonendo, Harrison, etab.)

 

BIDALI ZEUEN LANAK

bidaltzeko muga epea: maiatzak 20

kontaktua: mediker.aemmib@gmail.com

 

argitarapen arauei buruzko informazio gehiago http://medikuntzakoikasleak.com/aldizkaria-revista/

 

Crónica de la Junta de Facultad celebrada el 01/03/2011

1. INFORME DEL DECANO

*se anunció la vinculación de prof. Eduardo Pérez-Yarza a la Unidad Docente de Donostia

*la Conferencia Nacional de Decanos sigue con las negociaciones para materializar el GRADO-MASTER de medicina

[el representante estudiantil (AEM/MIB) preguntó acerca de la situación en la que quedarán los licenciados.

El decano respondió que el segundo año de MIR equivaldrá al Máster, de manera que permitirá el acceso directo al doctorado sin tener que realizar el Máster]

*se informó acerca del presupuesto de 76 millones de euros destinados a la nueva facultad en Basurto

*se ha publicado en el BOE el plan de estudios del Grado de Medicina

*Comisión Mixta del Concierto entre Osakidetza y la UPV/EHU: se ha creado una comisión técnica encargada de asuntos técnicos de la vinculación de los profesores a las UD.

2. APROBACIÓN DE LAS ACTAS DE JUNTAS ANTERIORES

El prof. Bilbao preguntó acerca de su petición de que el programa electoral del decano fuera puesto a disposición de los junteros.

Se aprobaron las actas.

3. APROBACIÓN DE LAS MATERIAS ESPECÍFICAS VALORADAS PARA FISIOTERAPIA (Química y Biología).

En su momento hubo informaciones erróneas acerca de la ponderación de Física en Fisioterapia en la PAU, donde se decía que a esta asignatura le corresponderían 0,2, al igual que a Biología.

Finalmente se aprobó que Química y Biología ponderaran 0,2.

[El Secretario Académico Fernando Unda ha enviado un email a todos los junteros informando de que la COAD finalmente preferiría que se tuviera en cuenta Física al mismo nivel que Biología y Química]

4. APROBACIÓN DE PLAZAS DE PROFESORADO

Se aprobaron todas las sustituciones, división de plazas, etc. en bloque.

5. PROCESO DE ELECCIÓN DE COORDINADORES DOCENTES

El Secretario Académico informó de que no había opción de los coordinadores fueran electos por las Unidades Docentes, sino que de acuerdo con la Normativa de Junta de Facultad se debía recurrir al mecanismo ya existente: la creación de una terna de profesores entre los profesores de la UD y la designación de uno de ellos por el decano.

Se abrió el proceso para elegir al coordinador de Cruces.

6. RATIFICACIÓN DE LOS TRIBUNALES DE HOMOLOGACIÓN DE TÍTULADOS PARA MEDICINA Y ODONTOLOGÍA

Se ratificaron.

7. APROBACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE

Se aprobaron dos elementos cosas distintas:

a) el calendario para el 2011/2012: que contó con los votos en contra de los representantes estudiantiles al no haberse incluido la fecha de matriculación, aunque hubo consenso en lo relativo a que se trataba del mejor calendario entre los posibles.

Egin klik hemen argazki hau ikusteko.

b) la organización en grupos, así como la creación de franjas horarias.

Se propuso deshacer el desdoble del grupo de euskera 31 y 32 para cuando la promoción 2011/2012 pase a segundo, debido al brusco descenso de alumnos de euskera ese año.

Ante el debate surgido se aclaró que para la promoción 2012/2013 se mantendrán los dos grupos de (31 y 32) de teoría y no se deshará el desdoble, aun cuando no llegue a los 100 alumnos.

Grupos de castellano para la promoción 2011/2012:

*(01) 100 alumnos

*(02) 100 alumnos

Grupo de euskera:

*(31) 100 alumnos

8. CONFIRMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LOS DEP. PARA EL TRASLADO DE LA FMO A BASURTO

Se informó acerca de los metros cuadrados que le corresponderán a departamentos, aulas, Servicios Generales, etc.

9. RUEGOS Y PREGUNTAS

El prof. Arechaga propuse la realización de un referendum entre el PAS y el profesorado sobre la conveniencia de trasladar la facultad. El decano recordó que hacía ya cuatro años que la votación fue favorable a favor de la iniciativa y no había a lugar.

 

Prácticas en excavaciones

Prácticas en exhumaciones

Los alumnos de 5º de la Unidad Docente de Medicina de Donostia realizan prácticas en exhumaciones de fosas de la Guerra Civil como complemento de la asignatura optativa “Identidad e identificación antropológica” (Antropología Forense). Las exhumaciones se realizan contando con el apoyo del Ministerio de la Presidencia en su política de impulso a la Memoria Histórica y forman parte del proyecto “Las políticas de la memoria en la España contemporánea: Análisis del impacto de las exhumaciones de la Guerra Civil en los primeros años del Siglo XXI”, referencia CSO2009-09681 (MICINN).

Aquellos alumnos de otras unidades docentes (Basurto, Cruces y Txagorritxu) que puedan estar interesados, pueden ponerse en contacto con el profesor Fco. Etxeberria Gabilondo en la dirección e-mail: paco.etxeberria@ehu.es

FOTO: Exhumación de una fosa en Agreda (Soria) en la que participaron las alumnas Irene López, Enara Echeverria, Ana Carballeira y Amaia López en 2010.

Los estudiantes de Medicina y Enfermería de San Sebastián exigen un lugar donde poder estudiar

A propuesta de los Consejos de Estudiantes de Medicina y Enfermería se ha iniciado una recogida de firmas para solicitar el vicerrectorado la contratación de una persona que impida el cierre de la biblioteca y acabe con la situación de precariedad actual.

___________________________________________________________________________________________

A la atención del excelentísimo vicerrector de investigación

Tras acudir al vicerrectorado de alumnado y al del campus de Gipuzkoa, los alumnos de la Escuela de Enfermería y la Unidad Docente de Medicina de San Sebastián, así como las correspondientes direcciones y personal de la biblioteca le solicitamos una inmediata solución para un problema que llevamos arrastrando lo menos tres años.

La biblioteca que compartimos ambos centros dispone de dos personas contratadas, de manera que cuando una de las mismas, de acuerdo a sus derechos laborales, no puede acudir a su puesto de trabajo la biblioteca se tiene que cerrar.

Este cierre imposibilita totalmente el normal funcionamiento del centro, el estudio imprescindible por parte de los alumnos, así como el consultar la bibliografía necesaria para la realización de los distintos trabajos. Este último punto se ha visto incrementado desde el inicio del proceso de adaptación al EEES, de manera que el no poder consultar la bibliografía básica paraliza el discurrir de las asignaturas.

Ello sin mencionar que el ya muy reducido horario que tiene, y que obliga a desplazarse a los alumnos una vez acaban el horario lectivo a otras bibliotecas de la ciudad. Comprenderá que estas no dispongan la bibliografía que necesitamos.

Entendemos que el eje central de la universidad es el estudio y aprendizaje por parte del alumno, derecho y obligación básica que no podemos ejercer en estas condiciones.

Es por ello que como último responsable del correcto funcionamiento de las bibliotecas le hacemos llegar la siguiente queja, esperando una inmediata solución.

 

Fdo.

Consejo de Estudiantes de la Facultad de Medicina y Odontología:

Unidad Docente de San Sebastián

ADRIAN HUGO LLORENTE AGINAGALDE

 

 

Consejo de Estudiantes de la Escuela de Enfermería de San Sebastián

DAVID ARROYO LAMAS

Normas de publicación de la revista MEDIKER

Idiomas: euskara, castellano e inglés, con preferencia de este último.

Formato:

  • Los artículos se enviarán en formato WORD (.doc) u OPEN OFFICE (.odt) al siguiente email mediker.aemmib@gmail.com
  • El texto estará en Arial 10 con interlineado simple y en caso de hacer uso de imágenes que no sean de creación propia incluirán en la leyenda el tipo de licencia a la que están sujetas.

Secciones:

Todo alumno que publique un artículo en estas secciones recibirá un certificado de publicación convalidable por 15 horas de actividades culturales (1 crédito de libre elección) expedido por el Consejo de Estudiantes.

  1. Noticias de relevancia
  2. Artículos de divulgación

En caso de publicar en estas secciones se recibirá un certificado de publicación convalidable por 30 horas/2 créditos de libre elección.

  1. Artículos originales o papers
  2. Revisiones bibliográficas
  3. A propósito de un caso


1. NOTICIAS DE RELEVANCIA:

Se abordan las novedades y avances terapéuticos relativos a las Ciencias de la Salud. Se mencionará la fuente de la noticia siempre*, los investigadores principales, así como el centro (universidad, hospital, instituto de investigación, etc.), sus indicaciones y/o beneficios respecto a otras técnicas (si las hubiera) o avances que supone en esa rama del saber. Se podrán incluir imágenes siempre que sean de propia creación o de licencia libre. Extensión entre una y dos páginas.

2. ARTÍCULOS DE DIVULGACIÓN:

Se abordan temas de interés general sobre Ciencias de la Salud desde un punto de vista divulgativo, primando la fácil comprensión, pero sin olvidar que se dirige un público especializado. Los temas serán libres siempre y cuando se refieran a temas relacionados con Ciencias de la Salud o de la Vida. Las secciones son libres, pero deberán incluir obligatoriamente: título, palabras claves y referencias bibliográficas*. Se podrán incluir imágenes siempre que sean de propia creación o de licencia libre. No podrá superar en extensión los cuatro folios. Extensión entre dos y seis páginas.

3. ARTÍCULOS ORIGINALES o PAPERS

La estructura de los artículos primarios es la siguiente:

  1. Título
  2. Resumen y Palabras Claves
  3. Introducción o abstract
  4. Objetivos
  5. Diseño Metodológico
  6. Resultados
  7. Discusión
  8. Conclusiones
  9. Referencias Bibliográficas.

Si los autores entienden pertinente incluir las secciones Agradecimientos y/o Anexos, los primeros se colocarán después de las conclusiones y antes de las referencias bibliográficas; los anexos después de las referencias bibliográficas como última sección del manuscrito.

El artículo tendrá una extensión mínima de dos páginas y máxima de veinte.

Sección del Título :

a) El título debe ser conciso (hasta 15 palabras), pero informativo. Debe permitir entender con claridad el problema que aborda el estudio sin necesidad de acudir a la Introducción para conseguirlo.

b) Nombre completo y Apellidos de los autores así como la carrera. Si la investigación ha sido realizada en el contexto de una asignatura se podrá referenciar el nombre completo y apellidos de estos tutores.

c) Facultad a la que pertenecen los autores,

d) Vía de comunicación con el(los) autor(es) (correo electrónico corporativo preferiblemente, ejemplo: ikasle@ikasle.ehu.es)

Resumen: El resumen debe comprender entre 60 palabras y estará redactada en euskera, castellano e inglés, se podrá

Palabras Claves: Palabras que sintetizan los temas del artículo separados por una coma (3-6 palabras),

Introducción o abstract: En ella se expone los antecedentes y el contexto actual de la problemática. Se debe plantear el problema de investigación (científico y práctico). No debe contener tablas ni figuras. Debe dar solo las referencias necesarias y no debe abordar datos del estudio, ni conclusiones de este.

Objetivos: Pueden aparecer implícitos en la parte final de la Introducción o aparecer como sección independiente. Deben de aparecer expuestos con claridad.

Diseño Metodológico: En Esta sección debe aparecer el lugar y periodo en que se enmarca nuestro estudio así como el diseño de este.

Se expondrán y explicarán los procedimientos, técnicas y análisis estadístico-matemáticos realizados a las variables, los cuales deben ser adecuados y suficientes para entender como se ha realizado la investigación. En caso de ser necesario pueden abordarse los aspectos éticos del estudio.

Resultados: Se debe exponer de manera clara y coherente siguiendo una secuencia lógica (texto, tabla y gráfico). No se debe repetir en el texto todos los datos de las tablas, solo las observaciones más importantes. Los resultados que se comuniquen han de ser todos los necesarios para encarar los objetivos del trabajo y deben ser coherentes con los métodos anunciados. Es error frecuente colocar las tablas en los anexos en vez de en esta sección.

Discusión: Han de destacar los aspectos importantes del estudio así como las limitaciones de este. No se debe repetir los resultados sino usarlos para apoyar las interpretaciones de los autores. Comparar y contrastar los resultados con los de otros estudios relevantes. Valorar implicaciones en la práctica clínica y/o en futuras investigaciones. Esta sección deberá aparecer de manera independiente delos resultados.

Conclusiones: Deben ser una síntesis y abstracción del conocimiento expuesto reflejando la respuesta de la interrogante que dio origen al estudio.

Agradecimientos: Cuando se considere necesario se citará a las personas, centros o entidades que hayan colaborado o apoyado la realización del trabajo.

Anexos: Podrán ser fotos e ilustraciones de propia creación o licencia libre.

*Referencias Bibliográficas: Está basado en el estilo estándar ANSI adoptado por la Nacional Library of Medicine y las Normas de Vancouver.

Es decir: apellidos (en mayúscula), nombre del autor. Título (en cursivas), número de edición, ciudad : editorial, año; páginas.


A. IRAZUSTA, I. HOYOS, S. GIL, E. DÍAZ, J. IRAZUSTA, J. GIL, Mikel.
Elikadura ohiturak unibertistateko ikasleetan. Osasunaz. Cuadernos de Ciencias Médicas. Donostia : Eusko Ikaskuntza, 2006; pag. 36

4. REVISIONES BIBLIOGRÁFICAS

Se estructura de la siguiente forma:

  1. Sección del Título
  2. Resumen y Palabras Claves,
  3. Texto (Introducción, Desarrollo y Conclusiones)
  4. Referencias Bibliográficas*

Si los autores entienden pertinente incluir las secciones Agradecimientos y/o Anexos, los primeros se colocarán después de las conclusiones y antes de las referencias bibliográficas; los anexos serán situados tras de las referencias bibliográficas como última sección del manuscrito.

El artículo tendrá una extensión mínima de dos páginas y máxima de veinte.

Resumen: Debe ser informativo (<150 palabras).

Introducción o abstract: Breve descripción de la motivación del estudio conteniendo la interrogante que dio origen al mismo.

Objetivos: Pueden aparecer implícitos en la parte final de la Introducción o aparecer como sección independiente. Deben estar expuestos con claridad.

Desarrollo: La parte más importante del texto, en la que se expondrá y valorará los resultados encontrados en las referencias revisadas.

Conclusiones: Deben ser una síntesis de lo expuesto reflejando la respuesta del interrogante que dio origen al estudio.

5. A PROPÓSITO DE UN CASO

La sección Texto se compone de una Introducción, Presentación del caso y Discusión. Se presentará en cuatro cuartillas y el colectivo se reserva el derecho a presentar los anexos pertinentes.

Introducción o abstract: en virtud de que nuestra revista está dirigida a estudiantes es oportuno comenzar dando una breve panorámica de la enfermedad, la cual no debe revelar los hechos que hacen el caso relevante para su publicación.

Presentación del caso: Se expondrán todos los datos de interés clínico del paciente.

Discusión: Se explica como se llegó al diagnóstico definitivo especificando las vicisitudes presentadas para el arribo a este, así como las causas de esta dificultad. Se puede realizar un breve comentario de la enfermedad en cuestión. En esta sección debe justificarse la pertinencia del caso presentado, es decir, la importancia académica, científica, asistencial y docente del mismo, la cual puede ser apoyada por datos epidemiológicos.

Extensión máxima cinco páginas.

Homeopatia: zer eskatu beharko litzateke? (I)

Samuel Hahnemann-ek (1755 – 1843), homeopatiaren sortzaileak, garaiko medikuntzari egindako ekarpen handiena gaixoak beren kabuz osa zitezteela proposatzea izan zen. Ordura arteko medikuek izainak, odolusteak eta mila botika erabiliz saiatzen ziren gaixoak osatzen, orokorrean euren heriotza eraginez. Medikuntza heroikoaren garaiak ziren eta gaixotasuna nola edo hala sendatu beharra zegoen, gaixoa bidean hiltzen bazen ere.

Hahnemannek ideia argi bat izan zuen: gorputza bere kabuz senda zedila. Medikua bere ondoan laguntzen eta “energia bitala” indartzen besterik ez zuen egon behar. Gaur egungo medikuntzaren ikuspuntutik onartezina izango litzateke sukarrak jota dagoen gaixo bati (ustez) sufrea daraman produktu bat ematea eta itxaroten gelditzea, baina ziurrenik zentzuzkoagoa zen garai horietan hartzen ziren merkurioz eginiko botikak baino.

Beraz ezin uka dezakegu bere mementuan medikuntza deitzen zen amalgama edo nahaste horretan nolabaiteko bide alternatibo eta ez hain agresiboa eskaini zuela. Gainera, ziurrenik gaixo asko salbatu zituela esan dezakegu, baina medikuntza aurre zientifikoaren garaitaz mintzo gara. Gaur egun onargarria al da hipertentsio pulmonarraz jota dagoen gaixo bati  antimonio disoluzio batean ematea? geure aburuz ez.

1. Terapia osagarria, ez alternatiboa

Epistemologikoki homeopatiak ez du corpus mediko oso bat eskaintzen, alegia, gaixotasun guztien kausa eta tratamendua azaltzen duen teoria orokor bat. Egia esan, hasiera bateko homeopatiak gaixotasun guztiak azaltzeko teoria bat eskaintzen zuen, baina hiru lege horiek homeopata guztiek onartu eta jarraitzen dituzten arren, gehiengoek gaixotasun asko ez tratatzea erabaki dute.

Zer dela eta trata daiteke hipertentsio arterial bat homeopatiaz eta ez biriketako hipertentsio bat? lehena prozesu kroniko motel bat delako eta bigarrena ordea urgentzietara eraman dezakeelako gaixotasuna. Beraz orokorrean larritasunik ez duten gaixotasunetara mugatu ohi dira.

Baina zer gertatuko litzateke homeopata batek bere medikuak jarritako tratamendua uztea gomendatuko balio? hori da edonola ere zeharkatu behar ez den muga. Zoritxarrez noizean behin zeharkatu egiten da:

I) Penelope Dingle(Perth, Australia): koloneko minbizia aurkitu zioten 2003ean, medikuen ustetan ebakuntza eta kimioterapia sesio batzuen ostean guztiz osatzeko aukera guztiak zituen. Peneloperen senarrak ordea Peter Dinglek dieta gogor eta erremedio homeopatikoen bitartez sendatuko zuela esan zion.

Familiak hala eskaturik urrian Deborah Combes, erizain profesionalak Penelope atenditu zuenean minaz jota zegoen, hezurretan eta izerditan blai. Anbulantzian eraman zuten ospitalera, baina dagoeneko beranduegi zen tratamendurako: metastasi gehiegi zituen.

Tratamendu paliatibo baten bitartez 2 urte bizirautea lortu zuen, oraingoan bai, minik gabe. 45 urte zituela hil zen.

II) Eztabaida zientifikoa bultzatzeko helburua duen The Voice of Young Science elkarte britainiarrak 2006ean ikerketa bat egin zuen homeopatek emandako gomendioak aztertzeko. Londreseko 10 klinika homeopatikoetara joan ziren Afrikara joan behar ziren ikasleak zirela esanez eta malariaren aurkako zein botika hartu behar zuten galdetuz.

Klinika guztietako homeopatek erremedio homeopatikoak gomendatu zizkieten eta bestelako botika konbentzionalik hartu behar zutenean galdetzerakoan, ez zela beharrezko erantzun zuten. Ikerketa honek altxaturiko hautsak zirela eta Munduko Osasun Erakundeak (MOE) homeopatia HIESA edo malariaren tratamendurako erabili ez zedila aholkatu zuen 2009an.

III) Exert Unibertsitateko Edzard Ernst eta Katja Schmidt 168 homeopatei inkesta bat egin zieten errubeola, parotiditis eta helgorriaren aurka euren seme-alabak txertatu behar zituzten galdetuz. Erantzun zuten 77 homeopatetatik bik soilik gomendatu zieten bakunatzea.

Melbourneko Umeentzako Erreget Ospitalean tratamendu alternatiboak hartu izanagatik ospitaleratu behar izan ziren 39 haur aztertu zituzten: %44 tratamendu medikoa utzi izanagatik ingresatu behar izan ziren eta 4 hil egin ziren arrazoi honegatik. What’s the harm in homeopathy? web orrialdeak azken urte hauetan tratamendu medikoa beharrean homeopatia soilik hartzeagatik kaltetu edo hil diren 437 jaso ditu besteak beste.

Horrek ez du berez homeopatia arriskutsu bihurtzen ziurrenik, tratamendu medikoa jaso izan balute arriskua nabarmenki txikituko (edo desagertarazi) litzateke. Ados, modu osagarrian erabiliz gero ez du inolako kalterik eragingo, baina tratamendu medikoaren ordezko bezala gomendatuz gero arriskutsua da. Hori dela gaixoek homeopatia terapia alternatibo edo ordezko beharrean konplementario edo osagarritzat hartzea eskatu behar dela uste dugu, beste herrialde batzuetan gertatutakoak saihesteko.

Sakontzeko:

  • Sendabide ala iruzurbide. Medikuntza alternatiboa proban (itz). Edzard Ernst eta Simon Singh. Elhuyar Fundazioa.
  • Adverse events associated with the use of complementary and alternative medicine in children. Alissa Lim, Noel Cranswick, Michael South. Archives of Disease in childhood.

Adrian Hugo Llorente Aginagalde, Medikuntzako Ikasleen Batzarreko (AEM/MIB) lehendakaria

Concursos de logotipo y portada

BASES DE LOS CONCURSOS:

logotipo y portada de la Revista Mediker

1. Objetivo

El concurso “Portada y Logotipo de la Revista Mediker” tiene como objetivo elegir la mejor portada y el logotipo para la Revista Estudiantil de Investigación y Divulgación de Ciencias de la Salud / Osasun Zientzietako Ikerkuntza eta Zabalkunde ikasle aldizkaria.

2. Participación

I. Entrega en persona al Consejo de Estudiantes de Medicina y Odontología (Leioa)
Los diseño serán entregados en el Consejo de Estudiantes ubicado en la Facultad de Medicina y Odontología, (segunda planta)

II. Entrega en los Consejos de Estudiantes de las Unidades Docentes de Medicina

a) Campus de Gipuzkoa: entregar en el Consejo de Estudiantes de la UD Medicina de Donostia, o enviar a través de los Consejos de Estudiantes de Centro a la Unidad Docente de Medicina.

b) Basurto: entregar en secretaría para que se haga llegar por correo interno.

c) Cruces: entregar en el Consejo de Estudiantes de la UD para que se reenvíe posteriormente a la Leioa.

d) Campus de Álava: entregar en el Consejo de Estudiantes de la UD de Txagorritxu para que se reenvíe posteriormente a la Leioa.

3. Bases

Los envíos deben atenerse a las siguientes condiciones:

a) Los diseños pueden ser en color o en blanco y negro.

b) Cada participante puede entregar únicamente un diseño por cada concurso (logotipo y portada), por lo que es obligatorio entregarlo con los datos personales especificados a continuación dentro del plazo establecido y abonando la cantidad de 1 euro por diseño y participante. El euro con fines benéficos se introducirá en el mismo sobre que la portada y el logotipo.

c)Se realizará o imprimirá un folio de tamaño A4.

d) ) La Asociación de Estudiantes de Medicina (AEM/MIB) se reserva el derecho de reproducir o modificar los diseños de los participantes si son reproducidos.

e) En la portada deberán aparecer tanto el nombre de la revista (Mediker) como el subtitulo completo (Revista Estudiantil de Investigación y Divulgación de Ciencias de la Salud / Osasun Zientzietako Ikerkuntza eta Zabalkunde ikasle aldizkaria / Student Journal of Research in Health Sciences)

f) Los datos personales que se deben aportar son:

Nombre y apellidos
Número de DNI
Dirección y teléfono de contacto
Edad
Dirección de e-mail

Facultad/Unidad Docente a la que pertenece

f) Cualquier envío que no se ajuste a las presentes bases será descartado automáticamente por el jurado.

g)El Consejo de Estudiantes de Medicina y Odontología no devolverá los diseños , por lo que se aconseja que se remitan copias o duplicados.

h) El Consejo de Estudiantes de Medicina y Odontología garantiza el correcto tratamiento de los datos de acuerdo con la Ley Orgánica 15/1999 de Protección de Datos de Carácter Personal (LOPD).

4. Calendario

a) El periodo de participación se abre el 1 de febrero del 2011y termina el 28 de febrero a las 24.00 horas.

b) El fallo del jurado se hará público el 7 de marzo en la web http://medikuntzakoikasleak.com/ publicando solo el DNI del ganador y la facultad a la que pertenece el ganador/a.

c) La organización no atenderá llamadas telefónicas ni responderá las consultas orales o escritas sobre el certamen. Los participantes deberán esperar a la publicación del fallo del jurado.

5. Criterios del jurado

a) Contenido, originalidad y calidad del diseño. El jurado se reserva el derecho de descartar las imágenes que no reúnan un mínimo de requisitos de calidad o que pudieran resultar de mal gusto, ofensivas o poco elaboradas para la entrega del crédito de libre elección correspondiente a la participación.

c) Veracidad: la organización se reserva el derecho a investigar la autoría de los diseño, con el fin de evitar posibles plagios o manipulaciones.

6. Fallo

El jurado realizará una primera selección de 5 diseños de las que saldrán los finalistas. En una segunda votación se elegirá el ganador/a definitivo

7. Premio

Primer premio: 2 créditos de libre elección (convalidables con el plan antiguo)

El resto de participantes 1 crédito de libre elección (convalidable con el plan antiguo)

8. Aceptación

La participación en el concurso supone la aceptación de todas y cada una de las bases del concurso y del fallo inapelable del jurado

9. Jurado

Ane Ortega, Gonzalo Gonzalez y Adrian Llorente Aginagalde.

 

Zergatik ezin zara homeopatiaz fidatu?

EZ DU FUNTZIONATZEN:

Baldintza zorrotzetan frogatu ondoren, zeinetan ez medikuak ez pazienteak ez dakien homeopatia erabiltzen ari ote diren, homeopatiak azukre-pilula bat haina efektu erakutsi du. Honek ez du esan nahi homeopatia hartzen dutenek hobeto sentitzen ez direnik, baina sentimendu hau ez dauka homeopatiarekin erlaziorik. Efektu honi Plazebo deritzo eta sarri gaizki ulertzen da. Ohiko botikek badute ere plazebo efektua, beste onuren artean.

Medikuntza eta homeopatiaren artean erabakitzeko orduan ondorego galdera egin behar dugu: Zer nahi duzu? Plazebo bat? Edota funtzionatzen duen tratamendua plazeboarekin batera?

EZIN DU FUNTZIONATU:

Homeopatiaren printzipio teorikoak ez dute sinesgarritasun zientifikorik. Homeopatiaren “legeak” ez datoz bat gure munduari buruz ditugun ezagutzekin. Kimikan ez da asko jakin beharrik frogatzeko homeopatiaren tinturak ura besterik ez direla. Gehiago jakiteko homeopatiaren inguruan, ikus ezazu “Zer da Homeopatia” web-orria.

ZURE DIRUAREN GALERA DA:

Homeopatiaren industria 40 milioi £ inguru balio ditu Erresuma Batuan eta 400 milioi € inguru Frantzia eta Alemanian. Industria farmakologiakoaren alboan gutxi iruditu badaiteke ere, farmakoen eraginkortasun klinikoa frogatu behar da saldu aurretik. Homeopatiak berriz ez eta 40 milioi £ diru asko da frogatu gabeko sendagaientzat.

20 gramoko azukre-pilulak 5.95 £-ra saltzen dira. Azukre gutxirako diru asko da gastatu behar dena gai aktiborik gabeko pilula hauetan.

GUZTION DIRU GALERA DA:

Erresuma Batuan urtero 4 milioi £ inguru gastatzen ditu NHSak homeopatian. Gainera gobernuak lau ospitale homeopatiko ordaintzen ditu zergapeko diruarekin, Bristol, Glasgow, Liverpool eta Londresen. Nabaria da homeopatia ez duela funtzionatzen eta beraz, ez du lekurik NHSn (National Health Service). Gastu publikoak moztu diren arren, Erresuma Batuetako gobernuak oraindik ere jarraitzen du homeopatia finantzatzen, zientzialariek esandakoa esanda ere.

DENBORA GALTZEN DUZU:

Gaixoek denbora galtzen dute funtzionatzen ez duten pilulak hartzen medikura joan beharrean. Gaixotasun arinen kasuan (eztula eta hotzeria bezalakoak) arriskuak txikiak dira, baina larriak direnentzat denbora faktore oso garrantzitsua da. Gutxi balitz, homeopata askok itxoitea gomendatzen dute medikuarenera joan aurretik, gaixoaren egoera larritzen bada ere. Bere hitzetan sintomak larriagotzea sendagaiak eraginkorrak direlaren zeinua baita.

Gainera gaixo terminalek beren egoera ezagutu ezean ezingo dute geratzen zaien denbora aprobetxatu. Gaixo hauek tratamendua hutsa dela ulertzean sufritu besterik ez dute egingo.

GUZTION DENBORA GALTZEN DA:

Milaka ikerketa egin dira homeopatiaren eta bere legeen eraginkortasuna frogatzeko asmoz. Orain arte eraginkortasuna ez frogatu eta ikerketa gehienak ondorio negatiboak lortu dituzte. Ohiko tratamenduak balira bertan behera utziko lirateke eta orain dela asko gainera. Egian esan, tratamendu asko bertan behera utzi dira homeopatiak baino eraginkortasun gehiago frogatu arren. Homeopatia funtzionatzen ez duen ikerketan galdutako denbora ezingo al genuke funtzionatzen duten tratamendu berriak bilatzeko erabili?

ALTERNATIBAK DAUDE:

Ez dugu homeopatiaren beharrik. Medikuntza funtzionatzen du. Elgorria, konbultsio-eztula eta poliomielitis bezalako gaixotasunak txertaketen bidez prebenitzen dira. HIESA jada ez da horren hilgarria gaur egungo botika anti-erretrobiralei esker.

Homeopatiak sendabide faltsuak eskaintzen ditu HIESaren kontra eta gaixoek larrutik ordainduko dute.

ETIKETAK ESATEN DUENAREKIN EZ DATOR BAT:

Eros ezazu 30C sufre homeopatikoko anpulua eta ziur ez duzula sufrerik aurkituko flaskoan. Probabilitate gehiago dituzu hiru aldiz loteria irabazteko botilan sufre atomo bakar bat aurkitzeko baino eta hala ere, etiketan “Sufre” dago idatzita.

MEDIKUNTZARI BALIOA KENTZEN DIO:

Ez da merkea legitimotzat hartzea frogatu gabeko tratamenduak. Homeopatia medikuntzaren alternatiba giza hartzearen kostua handia izan daiteke, bereziki gaixoak ezin duenean ezberdindu berez sendatuko den egoera baten eta gaixotasun larri baten artean. Edonon aurki daitezke tratamendua utzi eta petrikiloen sendabideak hartzea erabaki duten pertsonen istorioak. Eraginkortasunik gabeko terapiak promozionatuz jendea animatzen ari gara benetan eraginkorrak diren tratamenduak bertan behera uztera.

PLAZEBOAREN ABANTAILAKGEHIEGI ERABILI DITU:

Batzuetan, tratamendu eraginkorrik ez dagoenean, plazeboak erabiltzea onuragarria izan daiteke. Kasu hauetan homeopatia lagungarria izan liteke, arrisku eta eraginik gabeko plazeboaren laguntzarekin emaitzak lortzeko. Zoritxarrez, homeopatek legitimitate txiki hau gehiegi erabiltzen dute, baita plazeboak sendatu ezin dituen egoeretan ere. Minbizia, GIB, malaria, sukar horia, autismoa, tuberkulosia. Beharrezkoa denean medikuntzaren laguntza ez bilatzea eragiten dute. Petrikiloen praktika sendatzailea bertan behera uzteko ordua da. Jendea informatu behar dugu 200 urteko zalantzazko praktika honi buruz; fidagarria, eraginkorra eta hobetzen ari den gaur egungo medikuntza aukeratu dezaten eta ez petrikiloak.

Nos adherimos a la campaña 10:23 contra la homeopatía

Activistas por los derechos de los consumidores de todo el mundo se ‘suicidarán’ el 5 de febrero tomando una ‘sobredosis’ de homeopatía como parte de una protesta contra estos falsos remedios.

Ven a la plaza Indautxu de Bilbao el sábado a las 10.23 horas

¿SABES REALMENTE QUÉ ES LA HOMEOPATÍA?

Mucha gente cree que la homeopatía consiste en “plantas medicinales” o “remedios naturales”. Poca gente sabe que se ha demostrado que la homeopatía no funciona; y menos personas aún, que se basa en sustancias tan diluidas que en un producto homeopático no hay ni rastro de principio activo, no hay nada. La homeopatía se aprovecha de esa falta de conocimientos de la ciudadanía para colarse en las estanterías de nuestras farmacias junto a medicinas de efectividad demostrada.

Los principios de la homeopatía son tres reglas inventadas hace 200 años: que algo que causa unos síntomas también los cura (la cura homeopática para el insomnio es cafeína), que diluir una sustancia la hace más potente (no hay prácticamente ni una molécula de principio activo en un conjunto de 1.000 millones de pastillas homeopáticas) y que el agua tiene memoria (sólo así podría ‘funcionar’ una medicina sin principio activo).

Ninguna de estas reglas ha demostrado ser cierta. Siempre que se ha sometido la homeopatía a pruebas científicas, ha fracasado. La industria homeopática mueve en España decenas de millones de euros a pesar de que no hay ninguna prueba de que sus productos funcionen. La homeopatía no tiene efectos secundarios porque no los tiene primarios.

La campaña 10:23 persigue concienciar a la sociedad de las bases anticientíficas de la homeopatía. Si quiere saber más sobre esta materia, póngase en contacto con el Círculo Escéptico o con la Asociación de Estudiantes de Medicina de la Universidad del País Vasco / Medikuntzako Ikasleen Batzarra (AEM/MIB)

contacto:

medikuntzakoikasleak@gmail.com

943 – 01 73 26

Homeopatia gaindosiak homeopatiaren aurka

Kontsumitzaleen eskubideen aldeko Espainia osoko aktibistek euren “buruaz beste” egiteko homeopatia gaindosi bat hartuko dute, mundu osoan erremedio hauen aurka antolatu den protesta baten parte bezala.


Produktu homeopatikoak erabilgarritasunik ez dutela salatzeko Estatuko hiri ezberdinetan, Bilbo barne, otsailak 5ean homeopatia pilula kaxa osoak hartuko dituzte manifestariek. Era berean industria farmazeutikoak beten eraginkor diren osasun tratamendu bezala sal ez ditzaten eskatuko dute.

Gehiengoak ez daki pilula homeopatikoak ez direla erremedio homeopatikoak, ez daude sendebalerrarekin eginak. Egia esan, homeopata askok euren pilulak ura eta azukrea besterik ez dutela onartzen dute. Medikamentu hauek inolako erabilgarritasunik ez dutela salatzeko antolatzen ari gara protesta hauek, benetazko tratamendu medikoekin nahas ez ditzaten. Botika faltsu hauek ez homeopata ez farmazialariek ez lituzke saldu behar egiazko gaixotasunak sendatuko balituzke bezalaxe. Dirua eta denbora xautzeko besterik ez dute balio” esan zuen Fernando Frias-ek, taldearen bozeramaileak.

Protesta hauek Erresuma Batuan produktu homeopatikoen aurka antolaturiko 10:23 ekimenaren jarraitzaile dira eta kontsumitzaileen eskubideen aldeko elkargo eszeptiko eta arrazionalistek bultzatzen dute. Antzeko ekimenak izango dira aldi berea mundu osoko dozena bat herrialdeetan, Estatu Batuak, Alemania, Australia, Herbeherak, Belgika, Hungria, Argentina eta Kanada barne.

Erremedio homeopatikoetan diru eta denbora gehiegi ekoiztu dela nabarmentzen hasi dela uste dugu. Homeopatiak bere 200 urtetan ez du frogatu bere tratamenduak eraginkorrak direnik, ura eta azukrea besterik ez baitira. Urtero milaka milioi gastatzen dira tratamendu ez eraginkor hauetan, jende askok egiatan zer diren eta nola fabrikatzen diren jakiten duenean harritu egiten da farmazietan aurki ahal izateaz” esan zuen Michael Marshall, nazioarteko kanpainaren koordinatzaileak.

10:23 kanpainia Erresuma Batuan hasi zen eta bertan ia 400 parte hartzailek gaindosi homeopatikoak hartu zituzten Boots enpresa farmazeutiko britainiarrak produktu hauek saltzeagatik emandako justifikazioaren aurka: ez ditugu eraginkor direlako saltzen, bezeroek erosten dituztelako baizik”.

Kanpainia honen izena Avogrado zenbakitik datorkio, edozein sustantziaren mola batean zenbat molekula dauden zehazten duen konstante zientifikotik alegia eta erremedio homeopatiko hauek inolako printzipio aktiborik ez dutela frogatzeko erabiltzen dena. Eta printzipio aktiboaren molekularik izango balute hain diluiturik egongo litzateke, non ezingo luke eraginik izan.

Batzuen ustetan azukrezko pilulak saltzeak inolako arriskurik ez duen arren, ondorio latzak izan ditzakete tratamendu homeopatikoek, are gehiago farmazialariek euren botiketan saltzearekin eraginkor direla ziurtatzen dutenean. Osasun zerbitzu publikoetan euren konfidantza galtzeaz gain, eritasun larriak dituzten gaixoak tratamendu medikoak erabili beharrean homeopatia erabiltzera anima edo bultza ditzake.

Honen adibide garbia dugu Gloria Sam, 2002 urtean eccema batek eragindako infekzioaren ondorioz hil zen bederatzi hilabeteko neska, bere gurasoek homeopatiarekin tratatzea erabaki baitzuten. BBC telebista kateak berriki egindako ikerketen arabera zenbait homeopatek euren produktu homeopatikoak administratzen saiatzen ziren malariaren aurkako egiazko medikamentuak beharrean, txertoen alternatiba homeopatikoak ere saltzera iritsi direlarik.

10:23 ekimenak 1023 hiritarren bultzada lortu nahi du 10 herrialde eta 23 hirietan 2011ko otsailaren 5ean.

Editoreentzako oharra

[1] 10:23 kanpaina elkarte eszeptikoek osatutako sare bat gizartea homeopatiaren errealitateaz jabetzea duena helburu, eraginkorra ez dela dakigulako eta hiritarrek behar duten informazio jasotzeko eskubidea dutelako euren osasunari dagokion erabakietan: http://www.1023.org.uk

 

Euskadiko kontaktua:

Adrián Llorente Aginagalde / +34

Luis Miguel Ortega Gil / +34

Kontaktu nazionala:

1023es@gmail.com

Fernando Frías / +34 644 24 28 59

Borja Robert / +34 668 86 18 05

Nazioarteko kontaktua

contact@1023.org.uk

Michael Marshall / +44 7841 134 309

 

Ba al dakizu zer den homeopatia?

ZER DA HOMEOPATIA?

Gehiengoek uste duten arren “Homeopatia” ez da sendabelarren sinonimoa. Homeopatiak hiru lege nagusi ditu base gisa eta arau hauek ez dira aldatu 1796. urtean Samuel Hahnemann asmatu zituenetik.

1. ANTZEKOTASUNEN LEGEA:

Lege honen arabera sintomak sortzen dituena gai izango da ere sintoma horiek sendatzeko. Hau da, ezin baduzu lo egin kafeina hartzeak lagunduko du eta belar onduaren sukarrak eragindako begi negartsuak tipulekin sendatu daiteke. Lege hau Hahnemann beraren irudimenetik jaio zen. Ez da medikuntza jakin beharrik ikusteko arrazonamendu akastuna dela kafeina hartzeak (estimulagarria dena) lo hartzeko. Hala ere, gaur egun ere homeopatek kafeina ematen dute insomnioa tratatzeko.

2. INFINITESIMALEN LEGEA:

Antzekotasunen legea jarraituz Hahnemann-ek honakoa proposatu zuen: bere “tratamenduen” efektua hobetzea posible zela uretan behin eta berriz diluituz. Gero eta gehiago diluitu orduan eta efektu handiagoa izango du sendagaia Hahnemannen hitzetan. Eta honela jaio zen Infinitesimalen legea.

Kafeina tanta bat ur laurogeita hemeretzi tantetan diluituz “ehundar” bat sortzen da, homeopatek honela deiturikoa. Ehundar honetako tanta bat beste laurogeita hemeretzi ur tantei gehitu eta bi-ehundarra lortuko da, 2C izendatutakoa. Diluzio honen %99.99 ura izango da eta %0.01 kafeina. 3C-n diluzioaren kafeina portzentaia %0.0001 izango da eta 4C-n %0.000001 eta abar. Sendagai homeopatikoak 6C diluzioan saldu ohi dira (%0.000 000 000 1) eta baita 30C ere (%0.000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 1). Diluzio hauek azukre bolatxo txikietan saltzen dira.

Zenbakiak ikusita jakin daiteke zentzugabeak direla. 12C diluzioarekin Avogadro Limitea pasatzen da, puntu honetatik aurrera hasierako substantziaren arrastorik ere ez gelditzea normala da.

30C lortzen duzunerako probabilite gehiago dago loteria bost aste segituan irabazteko, kafeina molekula bakarra aurkitzeko baino. Ur normala besterik ez da azukre normalean sartuta.

3. SUKUSIOEN (edo ASTINTZEAREN) LEGEA:

Zaldi-gurdi batetan bere sendagaiak garraiatzen ari zela Hahnemannek “aurrerapen” berria egin zuen. Sendagai homeopatikoak eraginez hauen potentzia handituko litzateke. Eragite prozesu honi “Sukusio” deritzo. Honela, sendabide homeopatikoa prestatzean diluzio bakoitzeko eragiten da sendagaia “potentziatzeko” asmoz.

Gaur egungo homeopatek uste dute “potentzazio” prozesu honen bidez urak hasierako substantziaren “memoria” edo “bibrazioak” gordetzen dituela, diluzioan ura soilik geratzen denean. Noski, ez dago ebidentzia zientifikorik esateko ura abilitate hau duenik eta are gutxiago ere paziente gaixo bat sendatzeko urak “memoria” hau erabiltzeko gai denik.

ERAGINKORRA AL DA?

Sineskerian, erritualetan eta magian bere erroak izan arren, gaur egun ere homeopatek Hahnemannen legeak jarraitzen dituzte.

Lege hauek zuzentzat hartzeko ahaztu beharko genituzke azken bi mende hauetan ikasitakoa biologia, farmakologia, matematika, kimika eta fisika. Gaixotasunak ez dira sendatzen antzeko sintomak sortzen dituzten substantziak emanez. Sendagai bat ez da “potentziatzen” sukusio eta diluzio-segidak eginez. Urak ez du memoriarik, ezta memoria hau erabiltzeko gaitasunik ere. Homeopatiak ezin du funtzionatu Hahnemannek deskribatutako moduan, baina funtzionatzen al du?

Homeopatia-tratamenduen inguruan inoiz egindako azterlanik sakonena 2005. urtean argitaratu zen The Lancet medikuntza-aldizkarian. Lan honetan ikerketa kliniko bakoitza aztertu zen eta homeopatiaren efektuak argitaratu ostean honakoa izan zen lortutako ondorioa: homeopatia-tratamenduarekin lortutako itxurazko abantailak plazebo efektuak besterik ez dira. Homeopatia ez du funtzionatzen. Ondorio hau Cochrane Collaborationek sostengatzen du (medikuntza profesionalez osatutako mundu mailako sare independentea zeinen lana medikuntza-ikerlanak aztertu eta tratamenduen eraginkortasuna erabakitzea den).

I Jornadas de Medicina de Familia y Comunitaria para estudiantes de Medicina

I Jornadas de Medicina de Familia y Comunitaria para estudiantes de Medicina.
Familia eta Komunitate Medikuntza-ri buruzko Medikuntza ikasleentzako
I. Jardunaldiak. Osatzen-Sociedad Vasca de medicina familiar y comunitaria.


CÓMITE ORGANIZADOR Y CIENTÍFICO:
Dra. Susana Martín Benavides (Médica de familia del CdS Arrigorriaga)   – Dra. Ana Gorroñogoitia (Unidad Docente MFy C de Bizkaia)   – Dr. Guillermo Cairo (Unidad Docente MFy C de Bizkaia).   – Begoña García (R3)   – Mikel Baza (R3)   – Keltse Céspedes (R1)   – June Udaondo (6º UD Basurto)    -Itziar Lobato (6º UD Basurto)   

LUGAR DE REALIZACIÓN:
Colegio de Médicos de Bilbao,  C/Lersundi, 9, 1ª planta. BILBAO .

FECHA DE REALIZACIÓN:
17 y 18 de Febrero de 2011

INSCRIPCIÓN:
Inscripción gratuita para todos los Estudiantes de 2º ciclo de la Facultad de Medicina de la Universidad del País Vasco. Se realizará a través de la página web de la sociedad vasca de Medicina  Familiar y Comunitaria–OSATZEN (www.osatzen.com) indicando: nombre y apellidos, DNI, Unidad Docente y curso. Máximo: 75 inscripciones. Fecha límite: 11 de Febrero.   

Objetivo principal:
Mostrar las peculiaridades que hacen de la medicina de familia la especialidad  más atractiva, aproximándose al significado de ser  especialistas en personas.

Objetivos específicos:

  • Sorprender con la variedad de actividades que hace un medico de familia cada día.
  • Enseñar algunas de las posibilidades a las que una formación en medicina familiar y comunitaria abre puertas.
  • Transmitir el entusiasmo con el que algunos médicos de familia hacemos de nuestra especialidad una profesión de vida

 

METODOLOGIA
Aprendizaje a partir de situaciones clínicas en la Medicina de Familia.

ENTIDADES COLABORADORAS
Sociedad vasca de medicina Familiar y Comunitaria – Osatzen AVIEM Asociación Vasca de Intercambio para Estudiantes de Medicina ICOMBI Ilustre Colegio de Médicos de Bizkaia   UPV/EHU Universidad del País Vasco y  Facultad de Medicina y Odontología/Euskal Herriko Unibertsitaea eta Medikuntza eta Odontologia Fakultatea

JUEVES 17 DE FEBRERO DE 2011
16:00 a 20:30

Ø Mesa inaugural de presentación del acto. Rafa Gracia (Presidente de Osatzen) y/o Cosme Navega (Presidente Colegio de Médicos) y/o Decano de la UPV o su delegado.

Ø   Conferencia inaugural “¿Médicos o médicos de familia? impartida por el  Dr. Rafael Martínez de la Eranueva médico de familia, Unidad Docente de Medicina Familiar y Comunitaria de Álava.

Ø  Talleres simultáneos: Los estudiantes se dividen en 3 grupos para hacer tres actividades simultáneas de 45 min de duración. Al acabar el tiempo el grupo cambia de actividad.   

Taller 1: ¿Como se hace una Hª Clínica (anamnesis) en una consulta de atención primaria?  (Keltse Céspedes, R1 de Medicina Familiar y Comunitaria, CdS Amurrio y Gorka Maíz, R4  de Medicina Familiar y Comunitaria, CdS Otxarkoaga)

Taller 2: “Ver, escuchar y tocar…lo que nunca se te debe escapar” Exploración general  básica, basada en tres situaciones clínicas. (Begoña García, R3 de Medicina Familiar y Comunitaria, CdS Sondika y Ana Salas, R3 de Medicina Familiar  y Comunitaria, CdS Ortuella)

Taller 3: ¿Qué hay que buscar en una Radiografía de Tórax?  (Dra. Ana Gorroñogoitia, médica de familia, Unidad Docente de Medicina Familiar y Comunitaria de Bizkaia y Juan Carlos Arechavaleta Parra, R4 de Medicina Familiar y Comunitaria del CdS de S. Ignacio).     

Ø  Cierre: Taller de habilidades:  De sexo, de VIH… hablemos!. A partir de la experiencia de un equipo multidisciplinar en el programa de la prueba rápida de VIH y Sífilis en una ONG. Comisión Ciudadana Antisida de Bizkaia.
VIERNES 18 DE FEBRERO DE 2011
16:00  a 20:15

Ø  Plenario: Actividad participativa basada en un caso real.   §  Desvanecimiento en un domicilio, RCP, ¿quién dirige?, ¿qué se siente?, ¿qué hacemos con  el resto de la familia?, ¿quién da la mala noticia? Bases de cómo dar una mala noticia. Dr Rafael Gracia, médico de familia, CdS Amurrio y Zorione Lekue, R1 de Medicina Familiar y Comunitaria, CdS Amurrio.

Ø  Talleres simultáneos: Los estudiantes se dividen en 3 grupos para hacer tres actividades simultáneas de 45 min de duración. Al acabar el grupo cambia de actividad.

Taller 1: Lo que el paciente dice y lo que no dice. Comunicación verbal y no verbal. (Dra Marga López Rey, médica de familia, CdS La Paz).   

Taller 2: ¿Qué tiene todos los pacientes en común?: Una familia. (Dra. Amaia Zenarutzabeitia, médica de familia, Unidad Docente de Medicina Familiar y Comunitaria de Bizkaia).

Taller 3: ¿Cómo saber si un EKG NO es normal?  Lectura de EKG a partir de casos y ejemplos.   Nola jakin EKG bat normala den edo ez? Adibide eta kasu klinikoen bitartez EKGren irakurketa trebatzen. (Mikel Baza, R3 de Medicina Familiar y Comunitaria, Consultorio San Miguel de Basauri, Itsasne Mendia, R4 Medicina Familiar y Comunitaria CdS Kalero Basauri e  Irune Viadero, R2 Medicina Familiar y Comunitaria, CdS Basauri-Ariz.).

Ø  Cierre: Recorridos (currículums) originales en la Medicina de Familia (90 min).   o   Dra. Cristina Domingo, médica de familia y actual directora médica de Comarca Interior. Investigadora principal del proyecto PROMIC. “Desde la residencia hasta la dirección de Comarca”.   o   Dra. Mª Eugenia Azpeitia, médica rural y coordinadora de los grupos de comunitaria y ecografía de OSATZEN. “La vocación por lo rural y comunitario”.   o   Dr. Guillermo Cairo, médico de familia  de la Unidad docente de medicina familiar y comunitaria de Bizkaia. “La práctica clínica, la gestión y la docencia”.   o   Dra. Begoña Motriko. MFyC. Servicio de  Urgencias del Hospital Usansolo-Galdakao, y Cooperante Internacional. “La urgencias hospitalarias y la cooperación”

¿Qué es la homeopatía?

(traducción y adaptación de What is homeopathy?)

Contrariamente a la creencia popular, la homeopatía no tienen nada que ver con las “plantas medicinales”. La homeopatía se basa en tres principios centrales, sin cambios desde su invención por Samuel Hahnemann en 1796.

1. La Ley de los semejantes

La ley de los semejantes dice que lo que provoca los síntomas, también cura los mismos síntomas. Por lo tanto, si usted sufre de insomnio, tomar cafeína ayuda, los ojos llorosos debido a la fiebre del heno se pueden tratar con las cebollas, y así sucesivamente. Esta llamada ley no tiene otra base que la propia imaginación de Hahnemann. No es necesario tener un título de médico para ver lo defectuoso del razonamiento; la toma de cafeína – un estimulante – no ayuda a dormir, y sin embargo la cafeína es, aún hoy, prescrita por los homeópatas (bajo ‘coffea’ el nombre) como un tratamiento para el insomnio .

Christian Friedrich Samuel Hahnemann (1755 - 1843)

2. La ley de infinitesimales

A raíz de su “ley de los similares, Hahnemann propuso que podrían mejorar el efecto de los tratamientos que curan por similitud diluyéndolos en el agua. Cuanto más diluido esté el medicamento, Hahnemann decidió que más fuerte se volverá. Así nació la “Ley de infinitesimales”.

Teniendo una sola gota de cafeína, se diluye en noventa y nueve gotas de agua y crea lo que los homeópatas conocen como un ‘centesimal’. Una gota de este centesimal añadido a otros noventa y nueve gotas de agua produce dos centesimales (2C). Esta pócima 2C de cafeína está compuesta en un 99,99% de agua y sólo 0.01% de cafeína. La 3C es de 0,0001% de cafeína, a 4 ° C es 0.000001% de cafeína, y así sucesivamente. Los remedios homeopáticos se venden comúnmente en 6C (0,000 000 000 1%) y incluso 30 º C (0.000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 1%) , diluciones que los homeópatas vierten por goteo en bolitas de azúcar para ser comercializadas.

Cuando estos números se escriben, es fácil ver lo absurdo que son. La 12C pasa lo que se llama como el límite de Avogadro, el punto en el que no hay nada previsiblemente nada de la sustancia original.

En el momento en que llegue a 30 º C, tiene más posibilidades de ganar la lotería cinco semanas seguidas que de encontrar una molécula de cafeína en su somnífero homeopático. Es sólo agua común que goteaba sobre el azúcar común.

3. Ley de potencialización

Mientras un carruaje tirado por caballos transportaba los productos homeopáticos, Hahnemann hizo otro ‘gran avance’. Decidió que la agitación vigorosa de un remedio homeopático aumentaría aún más su potencia. Este proceso de agitación fue nombrado “sucusión” o “potenciación”. Cuando ritualmente se prepara un remedio homeopático, el homeópata agita o toca en la preparación en cada etapa de dilución, a fin de “potenciar” la misma.

Los homeópatas modernos creen que este proceso de “potenciación” permite al agua para conservar la “memoria” o “vibraciones” de la sustancia original, mucho después de que se hayan diluido hasta desaparecer. Por supuesto, no hay ninguna evidencia científica que sugiera que el agua tenga esa capacidad, ni ninguna explicación de cómo podría ser capaz de utilizar esta “memoria” para curar a un paciente enfermo.

"The Lancet" es una de las revistas científicas británicas con mayor factor de impacto

¿Funciona?

A pesar de que la homeopatía está arraigada en creencias supersticiosas, el ritual y la magia simpática, las leyes ideadas por Hahnemann se siguen utilizando hoy en día por los homeópatas.

Para que las Leyes de Hahnemann fueran correctas, tendríamos que tirar prácticamente todo lo que hemos aprendido en los últimos dos siglos sobre la biología, la farmacología, las matemáticas, la química y la física. Las enfermedades que son tratadas eficazmente mediante la administración de sustancias que causan no síntomas similares; las diluciones seriadas y la agitación no “potenciará” un remedio. El agua no tiene memoria! La homeopatía no podría funcionar de la manera Hahnemann  lo describió, pero funciona en absoluto?

La revisión más exhaustiva realizada jamás de los tratamientos homeopáticos fue publicado en la revista médica The Lancet en 2005. En el documento se analizan todas las investigaciones clínicas publicadas y a continuación los efectos de la homeopatía. Se concluyó que los beneficios evidentes de los tratamientos homeopáticas eran simplemente los efectos del placebo. La homeopatía no funciona. Esta conclusión fue apoyada por la Cochrane, una red global independiente de profesionales de la medicina encargada de examinar la investigación médica para determinar exactamente qué tratamientos son eficaces.

Donostiako Erizaintzako Ikasleen Kontseilu berria / Nuevo Consejo de Estudiantes de Enfermería de S. Sebastián

Asistentes:

  • Lidia Ferrero Urresti (15398211X)
  • David Arroyo Lamas (72409000D)
  • Arantza Orobengoa López (35770145Q)

Ausente:

  • Josu Feijoó Burdaspar

Dada la falta de representantes estudiantiles se acuerda nombrar a los siguientes alumnos ayudantes o auxiliares del Consejo de Estudiantes de Centro:

  • Marta Cascajar Duran
  • Elena Querol

Se nombran los siguientes cargos:

  • presidente del Consejo de Estudiantes de Centro: David Arroyo Lamas (arroyo_david1989@hotmail.com)
  • secretaria del Consejo de Estudiantes de Centro: Lidia Ferrero Urresti (lfu1988@hotmail.com)
  • representante en Junta de Campus de Gipuzkoa: Elena Querol (elenaquerol44@hotmail.com)
  • representante en el Consejo de Estudiantes de la UPV/EHU: David Arroyo Lamas
  • representante en el Consejo Departamental de Enfermería II: Marta Cascajar Duran (martacduran@hotmail.com)

 

Mikrobiologiako azterketa eta ariketa nahaspila

III. ataleko testa galderak

 

1. Hurrengo birusetatik zein da erresistenteagoa?:

  1. errinobirusak
  2. enterobirusak
  3. influenza birusak
  4. elgorriaren birusa

 

2. Hurrengoetatik zeinek du genoma zatikatua?:

  1. errotabirusak
  2. papilomabirusak
  3. paramixobirusak
  4. norobirusak

 

3. Maiztasunaren arabera (gehienetik gutxienera) ondorengo birusengatiko koadro klinikoak ordenatu:

  1. Digestiboak / arnasakoak / mukosa-larruazalekoak

  2. Arnasakoak / mukosa-larruazalekoak /digestiboak

  3. Arnasakoak / digestiboak / mukosa-larruazalekoak

  4. Digestiboak / mukosa-larruazalekoak / arnasakoak

 

4. Hurrengo herpesbirusetatik zeinek sortaraz dezake infekzio eraldakorrak?:

  1. herpes sinplex birusa 1 mota
  2. zitomegalobirusa
  3. barizela zoster birusa
  4. Epstein Barr birusa

 

5. B hepatitis kroniko iraunkorrean, zein da detektagarria den markatzailea?:

  1. anti-HBe
  2. HBeAg
  3. anti-HBc IgM
  4. anti-HBs

 

6. Giza immunoeskasiaren birusari dagokionez, hurrengo elkarketetatik zein da GEZURRA?:

  1. gp120 / zelulara lotzeko proteina
  2. gp41 / zelulara fusionatzeko proteina
  3. p24 / birusaren askapenerako derrigorrezkoa den proteina
  4. gp120 / txertoak garatzeko xedea

 

7. Hurrengo birusetatik, zein da gai infekzio latenteak sortarazteko?:

  1. arnas birus sintzitiala
  2. A hepatitisaren birusa
  3. papilomabirusak
  4. poxbirusak

 

8. Arnas birus sintzitialari dagokionez, GEZURRA da: (2daude egiak direnak)

  1. biremia sortarazten du
  2. antigorputzek babespen iragankorra ematen dute
  3. sortzen dituen izurrite nosokomialak arruntak dira
  4. berrinfekzioak oso arruntak dira

 

9. Hurrengo mikroorganismoetatik zeinek eragin dezake panentzefalitis esklerosante subakutua?:

  1. prioiak
  2. elgorriaren birusa
  3. errubeolaren birusa (transmisio kongenitoan)
  4. herpes sinple birusa 1 mota

 

10. Hurrengo aukeretatik zein EZ da baliogarria B hepatitisaren birusaren prebentzioan?:

  1. elikagaien kontrola
  2. txertaketa
  3. eramaileen kontrola
  4. neurri higienikoak

 

11. Gripearen birusaren hemaglutininari buruz, zein da egiazko esaldia?:

  1. birusa zelulara lotzen arduratzen da
  2. bere gainean bakarrik aldaketa antigeniko handiak gertatzen dira
  3. mukiaren azido sialikoa apurtzeko gai da
  4. oso egonkorra denez antibirikoen xede moduan ezin da erabili

 

12. Elgorriaren birusari dagokionez, GEZURRA da:

a) oso birus kutsakorra da

b) aire tanten bidez eta lesioen ukipen zuzenaren bidez transmititzen da hau ez dakit gezurra den guztiz, aire tanten bidez bai transmititzen da

c) txerto eraginkorra dago bere kontra

d) infekzio ondoko entzefalitisa sortaraz dezake

 

13. Hurrengo birusetatik zein EZ da transmititzen bide parenteralez?:

a) C hepatitisaren birusa

b) giza immunoeskasiaren birusa

c) hantabirusak

d) G hepatitisaren birusa

 

14. Koronabirusak erlazionatzen dira:

a) gaitz exantematikoekin

b) meningitisekin

c) arnasa-sindrome akutu larriarekin (SARS)

d) uretritisekin

 

15. Zein birus gripaletan gerta daitezke berordenaketa genetikoak?:

  1. gizakien gripearen birus guztietan
  2. B motako influenza birusean soilik
  3. A motako influenza birusean soilik
  4. b eta c egiazkoak dira

 

16. Giza immunoeskasiaren birusaren gaur egungo tratamenduan erabiltzen da:

  1. proteasaren inhibitzaileak
  2. atxikiduraren inhibitzaileak
  3. alderantzizko transkriptasaren inhibitzaileak
  4. denak egiazkoak dira

 

17. Hurrengo birusetatik zein da gai infekzio eraldakorrak sortarazteko?:

  1. norobirusak
  2. giza papilomabirusak
  3. errinobirusak
  4. zitomegalobirusa

 

18. Herpes sinple birusaren hasierako infekzioan, zelularen lesioa gertatzen da:

  1. sintzitioen eraketagatik
  2. inklusio gorputzen eraketagatik (A motako Cowdry)
  3. birioiaren osagaien toxikotasunagatik
  4. a eta b egiazkoak dira

 

19. Paramixobirusen eta ortomixobirusen ezaugarri komuna da:

a) genoma zatitua dutela

b) simetria ikosaedrikoa dutela

c) birus handiak eta geruzadunak direla

d) arnasa-gaixotasun eta gaixotasun exantematikoak eragiten dituztela

 

20. Enterobirus eta errinobirusen hurrengo ezaugarrietatik zein da egia?: (nik uste dut biak egia direla pikornabirusen barruan daudelako)

  1. pH desberdinetara sentikortasun eta erresistentzia berdina dute
  2. hazkuntza tenperatura berdina dute
  3. sarrera endozitosiz da beti
  4. bien erreplikazioa zelularen zitoplasman burutzen da

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. atala. Onddo, protozoo eta helminto patogenoak (atal honetan 8 puntutik gutxienez 2 puntu izatea derrigorrezkoa da).

 

63. Nistatina da:

a) Antibakteriano bat

b) Antifungiko bat

c) Antibiriko bat

d) Desinfektatzaile bat

 

64. Hurrengo onddo espezietatik zeinek sortzen ditu mikosi sistemiko oportunistak?:

a) Trichophyton mentagrophytes

b) Sporothrix shenckii

c) Histoplasma capsulatum

d) Aspergillus sp.

 

65. Zer bilatuko zenuke mikroskopioan Enterobiusek eragindako infekzio bat diagnostikatzeko?

a) Arrautzak

b) Trofozoitoak

c) Kisteak

d) Larbak

 

65. Echinococcus granulosusaren arrautzak irensteagatik agertzen da:

a) Teniasia

b) Trikinosia

c) Kiste hidatidikoa

d) Zistizerkosia

 

67. Tricomonas vaginalis protozooak:

a) Bizi-ziklo konplexua du

b) Sexu-harremanen bidez transmititzen da

c) Flagelatua da

d) b eta c egia dira

 

68. Malaria endemikoa duten lurraldeetan gaur egun gaitza mugatzeko neurri eraginkorrenak dira:

a) Txertaketa

b) Kimioprofilaxia

c) Bektorearen kontrola eta ziztadak ekiditea

d) Aurreko guztia gezurra da

 

69. Plasmodiumari buruz EGIA da:

a) Eltxoan ugalketa sexuala eta gizakian asexuala egiten du

b) Gizakian gibelean zein eritrozitoetan ugaldu daiteke

c) Espezie batzuk hepatozitoen barruan geratzen dira “hipnozoito” bezala, gaitzaren berpizteak eragiten

d) Aurreko guztia egia da

 

70. Taenia soliumari buruz GEZURRA da:

a) Arrautzak edo larbak irensteagatik transmititu daiteke

b) Gizakia behin-behineko edo behin betiko ostalaria izan daiteke

c) Larba zistizerkoak behikitan daude

d) Aurreko guztia egia da

 

 

 

 

 

 

 

 

II ATALA:BAKTERIOAK

 

1. Hurrengo elkarketetatik OKERRA da:

  1. Campylobacter jejuni / duodenoko ultzera
  2. Streptococcus pyogenes / zelulitisa
  3. Staphylococcus auresus / jaioberrien dermatitisa
  4. Legionella pneumophila / Pontiacko sukarra

 

2. Helduen tuberkulosi kasuak

  1. Askotan txikitan harutako infekzioen berpizteak dira
  2. Euskalherrian soilik baztertuen artean gertatzen dira
  3. BCG txertoari esker desagertzear daude
  4. Karkasaren gram-tindatzearekin diagnostikatzen dira

 

3. Hurrengo bakterio patogeno horretatik zein da zelula barruko parasito hertsia? (zelula barruko parasito hertsiak dira derrigorrez zelula barnean egon behar direnak bizitzeko, normalean ezinduak bihurtu direlako ureteen poderioz eta orain parasito energetikoak direlako)

  1. Staphylococcus aureus

  2. Mycobacterium tuberculosis

  3. Chlamydia trachomatis

  4. Streptococcus pyogenes

 

4. Hurrengo bakterioetatik zeinek eragin dezake ezohiko pneumonia?:

a) Staphylococcus aureus

b) Streptococcus pneumoniae

c) Chlamydia pneumoniae

d) Staphylococcus aureus

 

5. Gaixotasuna/birulentzia faktore ondoko elkarketetatik zein dago TXARTO?:

a) Tetanosa/neurotoxina

b) Tuberkulosia/kapsula

c) Pneumonia pneumokozikoa/kapsula

d) Kolera/ enterotoxina

 

6. Nola transmititzen da Legionella?:

a) Ur kutsatua edatean

b) Anopheles eltxoaren ziztaden bidez

c) Bide oro-fekalatik

d) Bioaerosolak arnastuz

 

7.Tetanosa tratatzen da:

  1. Penizilinarekin
  2. Antigorputzekin
  3. Toxoidekin
  4. Ez dago tratatzerik

 

8.Endotoxinak:

  1. Mekanismo entzimatiko espezifikoak dituzte
  2. Zelulatik kanporatzen dira
  3. Bakterio grampositibo zein gramnegatiboekin lotuta daude
  4. Immunogeno txarrak dira

 

9. 30 urteko emakume bat sukarra altua, buruko mina eta lepoko surruntasuna dituela ospitaleratzen da. Tratamendua bideratzeko froga azkar bat aukeratu:

  1. Odolaren hazkuntza
  2. LZRaren gram tindaketa
  3. Garunaren biopsia
  4. Plasmako antigorputzak aztertzea

 

10. Hurrengo bakterioetatiz zein EZ du janarien bidezko intoxikaziorik reagiten?

  1. Streptococcus pyogenes (nik jarriko nuke hau baina faringitisa ur edo elikagai kutsatuak egoteagatik ere transmititzen da!)
  2. Staphylococcus aureus
  3. Clostridium botulinum
  4. Escheria coli O157 H7

 

…………………………………………………….

 

MICROBIOLOGÍA MÉDICA. Enero de 2001:
Curso: 3º

1.- Señale el elemento que falta en la célula procariota:
c) Retículo endoplasmático
2.- En las bacterias, el mecanismo de intercambio genético que requiere el contacto físico de las células se denomina:
b) conjugación
3.- Señala la asociación FALSA:
b) endospora/reproducción
4.- Señala la asociación VERDADERA:
a) virus/cápside
5.- Las bacterias se dividen por fisión binaria que es un proceso:
a) asexual que da lugar a dos células hijas idénticas
6.- Elija la asociación FALSA:
d) helmintos / endotoxina
7.- Elija el orden VERDADERO:
b) contagio / incubación / enfermedad / convalecencia
8.- En la replicación viral, elija el orden VERDADERO:
c) decapsidación / síntesis / ensamblaje / liberación
9.- ¿Qué estructura está presente en todos los virus?
c) proteínas de la cápside
10.- ¿En cuál de los siguientes microorganismos se producen infecciones latentes?
b) virus respiratorio sincitial
11.- En la esterilización microbiana se consigue:
c) destruir todos los microorganismos presentes
12.- Indique cuál es un microorganismo eucariota heterótrofo, unicelular e inmóvil:
c) protozoos (mugikorrak dira!!)–> beraz, b) levaduras (legamiak)

13.- El peptidoglucano o mureína es un polímero que forma parte de:
d) la pared celular de las bacterias
14.- Las penicilinas y cefalosporinas son ineficaces para el tratamiento de las infecciones por MYCOPLASMA porque estas bacterias:
a) carecen de pared
15.- Los hongos y las bacterias se diferencian en que:
b) los hongos presentan membrana nuclear y ergosterol y las bacterias no
16.- Señale la pareja de asociaciones VERDADERA:
b) Hongo / agar glucosado de Sabouraud; protozoo / protista
17.- ¿Qué pareja de asociaciones es VERDADERA?
b) Virus / particular infecciosa subcelular con ácido nucleico; prión / partícula infecciosa proteica
18.- Las tenias son gusanos:
c) nemátodos–>ez, a)cestodos
19.- Señala la asociación VERDADERA:
b) lipopolisacárido / membrana externa
20.- ¿Qué significa el término dimorfismo fúngico?
c) que hay hongos que muestran morfologías diferentes (habitualmente dos: levadura y micelio) en condiciones ambientales diferentes (por ejemplo, en el ambiente y el cuerpo humano)
21.- Ordene las siguientes estructuras de mayor a menor resistencia a los desinfectantes:
c) esporas MAYOR QUE virus desnudos MAYOR QUE virus envueltos
22.- ¿Cuál de estas afirmaciones es FALSA?
b) los patógenos estrictos nunca forman parte de la microbiota normal del individuo
23.- Respecto a los sujetos que sufren una infección subclínica, elija la afirmación FALSA:
d) desarrollan resistencia a la infección (infekzio subklinikoan infekzio klinikoan baino erresistentzia jarriko dio gorputzak mikroorganismoak kalte eman ez dezan, beraz, hay egia da)—> c)son fácilmente diagnosticados
24.- Elija la asociación VERDADERA:
b) transmisión directa / vector (hau gezurra da, bektoreak ez-zuzenki gaixotasuna pasatzen diote beste indibiduo bati)—> d) transmisión directa/proximidad entre la fuente y el sujeto susceptible.
25.- Elija la opción VERDADERA:
Afirmación: Es más preocupante que una resistencia esté en un plásmido que en el cromosoma porque
Razón: pueden existir varias copias de plásmido por bacteria y sólo una completa del cromosoma
c) La afirmación es falsa y la razón verdadera (hau nik uste zaila da, nire ustez baieztapena egia da erresistentzia bat plasmido batean baldin badago konjugazio bidez beste bakterioetara heda daitekeelako, kromosoman egonez gero bakarrik transposoien bidez heda daiteke eta hau zailagoa izan ohi da)—> a) ala b) den ez nago ziur. Nik uste a)
26.- La extensión de resistencias a través de plásmidos dificulta especialmente el tratamiento de las infecciones producidas por :
c) Staphylococcus aureus
27.- ¿En qué condiciones alcanzaría mayor velocidad de crecimiento una bacteria mesófila y anaerobia facultativa?
b) 37ºC / sin oxígeno
28.- Si en el laboratorio tenemos un coco grampositivo, catalasa negativo, alfa-hemolítico y sensible a la optoquina, se trata de:
c) Staphylococcus saprophyticus–> ez! b)Streptococcus pneumoniae
29.- Elija la opción VERDADERA:
d) La afirmación y la razón son falsas (liburuaren arabera, bakterio gram-negatiboek, gram-positiboek ez duten iragazkortasun selektiboa duen beste mintz bat dute, kanpo mintza eta horregatik erresistenteagoak dira desinfektante eta substantzia litikoekiko)–> a)
30.- Toxoide es:
b) una exotoxina inactivada
31.- ¿Cuál de estas asociaciones es FALSA con respecto a la patogenia bacteriana?
d) endotoxina / infecciones crónicas
32.- Legionella pneumophila, Shigella y klebsiella pneumoniae coinciden en que:
a) son bacilos gramnegativos
33.- Señale la diferencia que existe entre Legionella pneumophila y Pseudomonas aeruginosa:
a) Pseudomonas es una bacteria de vida libre [zer esan nahi du?] (ez dakit zer esan nahi duen, hala ere, nik uste dut bien arteko ezberdintasuna honetan datzala: pseudomonas oportunista eta legionella patogeno primario)–>d)legionella es un patógeno primario
34.- El reservorio de la peste urbana son:
c) las ratas
35.- Respecto a la actual vacuna contra el meningococo, elija la opción VERDADERA:
c) sirve en nuestro medio para controlar los casos de meningitis C
36.- La causa más frecuente de neumonía bacteriana en adultos es:
b) Streptococcus penumoniae
37.- Una de las siguientes especies de bacterias anaerobias se asocia a la producción de gangrena gaseosa:
b) Clostridium perfringens
38.- La posibilidad de una prueba de detección de anticuerpos antitreponémicos (FTA=ABS) en un paciente con una lesión genital ulcerada e indolora confirma que padece:
a) sífilis
39.- ¿Cuál de los siguientes bacilos gramnegativos enteropatógenos NO suele aislarse en nuestro entorno?
d) Escherichia coli enterotoxigénica (ECET).
40.- En relación con la patogenia de Bordetella pertussis podemos afirmar que:
b) es un modelo de bacteria típicamente toxigénica(ez dugu eman, ezta??)
41.- Respecto a la tuberculosis sabemos que :
a) La respuesta de hipersensibilidad frente a Mycobacterium tuberculosis participa en el daño pulmonar

Nota aclaratoria sobre la ponderación de Física en la Fase Específica

Son varios los orientadores, alumnos y directores de institutos e ikastolas los que preguntaron en el stand sobre la ponderación de las asignaturas de la fase específica. En especial las dudas se centraron en la asignatura de Física y sobre su ponderación, pues parece ser que en algún momento es posible que se haya recibido información incorrecta al respecto.

Para que no haya ninguna duda remitimos al documento oficial de la UPV/EHU donde se dice con claridad que la asignatura de Física ponderará en la fase específica 0,1. Las asignaturas que ponderarán 0,2 son Biología y Bioquímica, el resto (Física, Ciencias de la Tierra y Matemáticas II) ponderarán 0,1.

En caso de tener alguna duda os recomendamos que os pongáis en contacto con el Servicio de Orientación Universitario (SOU) de la universidad.

Asociación de Estudiantes de Medicina / Medikuntzako Ikasleen Batzarra

 

Erradiologia eta Medikuntza Fisiko Orokorrak – 3. maila – 2010/2011

2010/2011-ko Urtarrileko Medikuntzako 3. mailako erradiologiako azterketa, euskerako taldeetakoa. 8 galdera labur izan ziren, eta 10 diapositibako praktikoa (batzuk nahiko argi zeuden baina pare bat zail egon ziren).

 

AZTERKETA TEORIKOA 2010/2011

1.Dosi eraginkorra
a.Kontzeptua
b.Zertarako baliagarria da
c.Faktoreak
d.Magnitudea

2.Erradiobiologia
a.Eragina duten faktoreak

3.Erradiografia Digital Zuzena
a.Kontzeptua
b.Abantailak klasikoaz alderatuz

4.OTA helikoidala. Kontzeptua eta abantailak

5.OTA vs EMN. Azken honen abantailak

6.Kirurgia erradiogidatua (Gongoil zelataria). Kontzeptua eta aplikazioak

7.Kanpoko erradioterapia. Bolumenak. Organo kritikoak prostatako minbizian

8.Erradiobabesaren legearen zutabeak

Habrá Jornadas de Puertas Abiertas en la Facultad de Medicina y Odontología

Ante las dudas y preguntas que futuros alumnos y orientadores nos han planteado respecto a las Jornadas de Puertas abiertas nos gustaría dejar claro que si va a haber Jornadas de Puertas Abiertas para el Grado-Master de Medicina y el Grado de Odontología.

Fue el año pasado (2009-2010) el único en el que no se celebraron, pero en los anteriores (2007-2008 y 2008-2009) se celebraron con total normalidad y gran éxito de asistencia. Fueron razones internas del Consejo de Estudiantes las que el curso académico anterior forzaron a que no hubiera jornadas. En la actualidad ya no existen esos problemas y el presidente del Consejo de Estudiantes ha confirmado de que se celebrarán.

Se celebrarán entre el 14 y 18 de marzo y en el caso de estar interesados debéis inscribiros a través de vuestro instituto o centro. Aquí disponéis de más información al respecto.

Laburpen hitzak , , , , , , ,

Examen de Radiología – Febrero 2004

04 FEBRERO (Radiología 3º)

EXAMEN RADIOLOGÍA Y MEDICINA FÍSICA 3º (para cada pregunta había un folio entero, porque cada una la corregía un profesor diferente)

1º Propiedades de los rayos X y aplicación en medicina

2º Ultrasonoterapia (contraindicaciones)

3º Radiobiología, acciones directas e indirectas

4º Importancia de KeV, mA y distancia en radiodiagnóstico

5º Qué es la tolerancia en radioterapia

6º Hidroterapia, métodos de aplicación

7º Preguntas de las prácticas: qué significa el signo de silueta, representación del agua en la ecografía y razón, y un problema xa poner resultados en el S.I.

P.D. – Este examen esta subido en el archivo .doc “azterketa_batzuk1.doc”, pero lo publicamos asi para que sea de mas facil acceso

Mañana estaremos en la Feria de Orientación Universitaria!

Mañana estarán en el Edificio Barriola (Aulario) del Campus de Gipuzkoa Graciana Rekalde y Adrian Hugo Llorente, junto con los profesores Francisco Etxeberria y el coordinador de la Unidad Docente, Joseba Landa, en la Feria de Orientación Universitaria. Estarán de 9 a 14:30 para responder a las dudas de los interesados en estudiar medicina, odontología y fisioterapia.

Para más información, aquí tenéis.

Bihar Unibertsitate Orientaziorako Azokan egongo gara!

Bihar Gipuzkoak Kanpuseko Barriola eraikinean (ikasgelategia) ospatuko den Unibertsitate Orientaziorako Azokan izango dira Graciana Rekalde eta Adrian Hugo Llorente, Francisco Etxeberria, medikuntza legaleko irakaslea eta Joseba Landa Donostiako Irakaskuntz Guneko Koordinatzailearekin batera. 9etatik 14:30etara egongo dira han medikuntza, odontologia eta fisioterapiako ikaslegaien galderak eta dudak erantzunez.

Informazio gehiago nahi izanez gero, hemen duzue.

Farmakologia Orokorra – 2010/2011

1º LAUHILABETEKO PARTZIALA

1.-taula bat, bi farmakoren Vd, giltzurrun-Cl eta Cl totala ditu. Konparatu behar dira. Oso erraza.

2.-beta blokeatzaileen eragin farmakologikoak

3.-antimuskarinikoen aplikazio terapeutikoak

4.-Opiazeoak: hutsuneak bete

5.-antidepresibo triziklikoen eragin farmakologiko eta kaltegarriak

6.-antipsikotikoen eragin kaltegarriak jartzen ditu eta zeren blokeoaren ondorioz diren esan behar da

7.-Antiinflamatorio motak eta ekintza mekanismoen ezberdintasunak

8.-Jariaketa azidoaren inhibitzaileak eta ekintza mekanismoa eta farmako prototipoak

9.-H1 eta H2 antihistaminikoak, erabilera terapeutikoak

10.-farmakoen itu molekularrak sailkatu eta farmako adibide bat (oso orokorra)

Eta 30 test galdera, klasean egindakoen oso antzekoak edo berdinak zirenak.


2º LAUHILABETEA

1.-Zein farmako erabiltzen da HT tratatzeko eta zergatik

-Diuretikoa

-Nitratoak

-Kaltzio antagonistak

-EAA sistemaren inhibitzaileak

-Betablokeatzaileak

-Sinpatikomimetikoak

-Xantinak

-Digitalikoak

2.-Heparina vs aho antikoagulatzaileak, taula bat

3.-Konbinaketa egokiena aukeratu eta esan zein den horren funtsia

-G Penizilina        -Zilastatina

-Imipenem           -Azido klabulanikoa

-Amoxizilina       -Estreptomizina

4.-Egia gezurra eta komentatu

-Antituberkulosoen 1º fasean isoniazida eta errifanpizina konbinaketa erabiltzen da

-B Anfoterizina 1º aukerako farmakoa da mikosi sistemiko larri gehienetan

-Espiramizina toxoplasmosiaren tratamendurako lehenengo aukera da

-Plasmodioen sendaketa erradikalerako gametozidak darabilguz

5.-Aho hipogluzemiatzaileen mota eta ekintza mekanismo orokorrak. Adibide bat ere

30 galderako testa, 5 aukerakoa, -0.25 ez erantzuteagatik edo txarto erantzuteagatik. Klaseko galdura ugari sartu ziren

Nueva Junta Directiva del Consejo de Estudiantes

Tras el recuento celebrado el día 23 se han elegido los siguientes cargos del Consejo de Estudiantes de la Facultad:

presidente: Erik Urutxurtu (AEM/MIB)

vicepresidente y secretario: Gillen Oarbeascoa (AEM/MIB)

vicepresidente de unidades docentes: Adrian Hugo Llorente (AEM/MIB)

tesorero: Tatia Santirso (AEM/MIB-AVIEM)

Ikasle Kontseiluko Zuzendaritza Batzorde berria

23an zenbatutako Ikasle Kontseiluko hauteskundeetan zuzendaritza batzordeko kide hauek hautatu ziren:

presidentea: Erik Urutxurtu (AEM/MIB)

presidenteordea eta idazkaria: Gillen Oarbeascoa (AEM/MIB)

irakaskuntz guneetako presidenteordea: Adrian Hugo Llorente (AEM/MIB)

diruzaina: Tatia Santirso (AEM/MIB-AVIEM)

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